浅谈如何让小学作文批改更有实效

作文评改是小学作文教学中的一个重要环节。而目前作文批改仍是语文教师最繁重的工作,常常出现低效批改。零效批改甚至负效批改的现象,效果不佳。因此,教师在作文教学中要积极培养学生自主性评改作文的习惯和能力,在学生的习作过程中,建立一个发展性评改模式和评改标论文网准,改变以往教师单方面参与评改的状况,尝试开放性。自主性。参与性评改模式,以提高学生的写作水平和能力,推动作文教学。在评改作文的过程中,可以从教师和学生两方面来入手,改变目前的作文出现的各种局面。

一。构建以学生为中心的作文评改模式

1。要引导学生自我分析,自我修改

学生是习作的主人,在学习中发挥着主体的作用,所以,不能只注重教师的单向评改,而忽略了学生的自我评改。在教学中,教师要引导学生多读。多听。多说。日常交流中有同学说错话,旁边的人就能马上听出来他错了,那么,作文的修改模式何不也这样做呢?每次作文,学生写出文章之后,让他们自己来朗诵,让班上其他同学来听,这样既能听出作文中的错误,也能使同学们学习其他同学的优点,这样就可以以彼之长补己之短,何乐而不为呢?这样长此以往,如果学生积累词汇的心理需要被唤醒了,学生意识到自主评改的意义,就会乐于。善于评改自己的习作,习作水平就一定会大幅度提高。

2。加强学生互批互改

让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样,学生就可以相互交流。相互学习。相互促进,经过班级同学的多次相互批改,学生不仅可以掌握写作的基本格式和要求,而且可以提高自己的写作能力。通过交流,让学生发现别人的长处,促使进步。

每次写作,都应该选择不同题材。不同形式的作文来让不同学生去批改,这样学生就会对作文有新鲜感,培养学生改作文。写评语的兴趣。同时批改作文时,学生进入教师角色思考问题,有利于增强学生心理适应能力。角色互换能力,促使心理走向成熟。在批改的过程中,发现大家共同的优缺点,提出大家引以为戒的问题,发现典型的错别字。病句,提出值得大家学习的地方,久而久之,学生的写作水平就会提升,对写作的基本要求理解得也会越来越深刻。让学生参与作文的评改,调动了学生的主观能动性,使学生由被动变为主动,真正体现了学生在教学中的主体地位。

二。教师在作文评改中做好指导者和组织者

教师的点评修改尤为重要。在学生相互批改。自我修改的过程中,教师作为指导者和组织者,应逐步引领学生学会评改,提升水平。在作文的批改中,教??要有耐心地批改每一篇文章,对文章中的每个字。词。句。段都能很好地去剖析,对于作文能力较差的同学应该主动去和他们交流,指出他们文章中的优点和缺点,这样既使学生明白了写作的要求和主旨,也不会打击学生乐于学习的自信心,既是鼓励又是督促,使得学生乐意去写作文,愿意去找优缺点,从而产生兴趣,写作水平就一定会提升。

总之,要让学生的写作水平达到实效,就要在教和学,批与改之间进行有机的结合,真正发挥学生自己的主人翁意识,重视学生的自我发展和个性发展。学生自我分析和修改能力的培养是一个漫长的过程,作为语文教学者,不能急于求成,要做好打持久战的准备。让学生不断地积累,不断地创新,这样学生的写作能力才会有新的更加美好的发展空间!

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