浅谈小学古诗教学与审美教育

[中图分类号]G623。2[文献标识码]A[文章编号]2095-3089(2014)03-0054-01

美育就是审美教育,又称为美感教育。美育的主要内容是情感教育,它通过关的形象去调动学生的童心。童真。童趣及个性。爱好等心理功能,做到以美感论文网人。它的主要任务是培养人们特别是青少年对于自然美。社会美和艺术美的感受。理解和评价的能力,培养他们健康的审美情趣,并按照美的规律去表现美和创造美。

生活中有关,教学中也有美。九年制义务教育小学语文课本中,收录了多篇古诗,其中除几篇哲理诗外,其余均是写景诗和咏物诗。这些清新自然。脍炙人口的古诗,艺术性高,是对小学生进行美育的好教材。在小学古诗教学中如何渗透美育,是由应试教育转向素质教育的轨道,是全面提高学生的审美观点和心理素质,促进学生全面发展的重要途径之一,让语文学科真正起到思想教育。审美教育等方面的作用。

教学时如何引导学生走近诗的意境,体会作者的情感,感受美的语言,受到美的教育呢?根据新的小学语文课程标准,我主要通过以下几条途径对学生加强熏陶:

一。从古诗的形象性切入。是进行美育的基础

美育的内容,不同于政治的演绎。归纳,也不同于逻辑的推理。谈判,它是用具体鲜明的形象来感染人。教育人。它具有形象性。可感知性,这是由美本身的特点决定的。古诗写的事物。景物或人物,就是形象美。如贺知章的咏柳:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。“那千丝万缕。婀娜多姿的柳树形象,那给柳树裁剪绿色春装的春之天使的形象,显得很柔美。诗人似乎懂得形象美的重要,把看不见。摸不着的春风,通过似剪刀“的比喻,使之形象化了。可见离开了具体的形象,就失去了美的基础,就没有关的存在。古诗教学,总是从直觉的形象切入的。

从形象性切入,还必须注意古诗的白描。比喻。夸张。衬托。拟人。象征等形象化的表现方法。如李白的夜宿山寺是夸张的写法:危楼高百尺,手可摘星辰。不敢高声语,恐惊天上人“王安石的梅花是衬托的手法,墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。“它用冬天的白雪,来衬托报春的白梅。白雪是高洁的,但白梅凌寒而开,冒雪而放,又有幽香透出,比白雪更加高洁。古诗往往是诗中有画。从形象性切入,就要充分注意到由色彩。线条所构成的形象画面。如李白的望庐山瀑布,日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。“是从望“字展开的。日照“。紫烟“。瀑布“。银河“具有色彩美,挂前川“。飞流“。直下“。落九天“具有线条美,两者构成了一幅雄壮美的庐山风景画。如杜甫的绝句:两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。“后两句千秋雪“。万里船“从时间和空间方面写景,富于诗情画意。这些古诗都能使学生通过画面形象去获得美的享受。

二。从古诗的趣味性切入。是进行美育的形式

小学美育,寓教育于娱乐之中,寓教育于美的享受之中,主要是在轻松。愉快的形式和气氛中进行的。有时甚至可以结合游戏,结合培养学生的观察能力来进行,如骆宾王的鹅:鹅鹅鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波“这是一首儿歌,以浮水。拨水几个动作细节,表现出鹅的动态美:于是鹅的活生生的形象就跃然纸上。此时,让学生想象,在蓝天。白云之下,在绿草如茵的碧水。清澈的池塘边,白毛“与绿水“比美,红掌“与清波“争胜,该是多么绚丽的画面,该是多么富于童趣和生活气息。课后带领学生去观察鹅的生活习性,模仿鹅的动作做一场游戏,就会让学生充满情趣和兴趣等。

三。从古诗的情感性切入。是进行美育的目的

美育是贯彻党的全面发展的教育方针的重要组成部分,它与德育。智育。体育等相互联系,互相促进。如德育中关于爱国主义。国际主义。集体主义的教育。关于大公无私。正直诚实。文明礼貌。遵守公共秩序等道德品质的教育,都包含了美育的内容。而美育也直接影响到德育的发展。

古诗除了具有形象性。趣味性。情感性等特点之外,它还创造出情景交融的意境美。教师要把学生带到诗的意境中去,认识美,感受美,爱好美,从而激发他们的爱美情感。如王之涣的,登鹳雀楼,写出登高望远的意境:白日依山尽,黄河入海流。“但作者意犹未尽,还要欲穷千里目,更上一层楼“。诗人喜欢登高望远也是有原因的,因为时间无穷无尽,空间无边无际,也就是充满了时间与空间。有限与无限的辨证关系。从有限的时空推向无限的时空,可以获得人生的感悟。学生读到这里,就会随着作者登楼的步伐,上升,上升,再上升,望远,望远,更望远。在那更广阔的天地里,视野更开阔了,心胸更开朗了,精神境界也不断得到升华,净化。因此,美育的情感教育,是让学生在美的享受中,起到潜移默化的作用,心理功能上得到和谐,感情色彩上产生共鸣,道德情操上得到陶冶,思想境界中得到净化。这虽然是在讲道理,但可以激发学生登高,游山的兴趣,让学生去认识大自然的伟大,产生热爱自然,热爱祖国河山的感情。

教师在备课时应充分了解古诗中的美育因素,按照课文的实际内容和本班学生的实际情况制定出相应的美育计划,设计出适宜的施教方法。既要把握中心,提高美育认识,又要创设情境,培养美育情感,更要借助教材,训练美育行为。

总之,爱美是小孩子的天性。在古诗的教学中渗透审美教育,不但可以使学生在生动活泼。宽松自由的氛围中学到知识,而且培养了学生勇于探索,敢于创新的精神。当儿童走入审美过程对语言文字进行感知。理解时,正如德米特里耶娃所说:这不是单纯地理解,也不是简单的评价,而是活跃的直接的感情,这种感情化为向往,……成为在实际上表现它,体现它和实现它的愿望――也就是说,转化为创造。“

由此可见,坚持在小学古诗教学中加强审美教育的渗透,必能培养学生的审美情趣,提高其欣赏美和创造美的能力,促进其良好心理素质的发展。一句话,古诗教学离不开审美教育。

浅谈小学古诗教学与审美教育