如何走出小学语文教学中的困境

中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2015)07-303-01

新课程改革已走过十几个年头,经过长时间的探索,我们积累了丰富的经验,也曾产生一些困境。其实,在探索的道路上没有失败可言,只有此路不通的标志牌,如果论文网我们及时察觉到产生困境并想法调整,一定能让新课改的步伐迈得更加坚定,让新课改的道路走得更加顺畅。

一。重课堂轻课前

语文教学中,我们总是把目光放在课堂的精彩演奏上,却忽视了课堂铺垫这一最基本的过门儿“部分,殊不知,这是为课上的精彩呈现做铺垫的重要组成部分。在新课改实施的过程中,我们更加强调学生的自主学习与自主探究,所以,我们一定要做好课前的预习安排,为课上的学习做好最充分的准备。如在学窃读记之前,我们可以先布置一下预习性的任务,让学生在预习中既提前进入自主学习状态,又能发现一些问题,为课上的学习找到听课的重点。如教师可预留这样的任务:(1)你读过城南旧事一书吗?如果读过,回想一下这本书的内容准备讲给大家听,如果没有读过不妨在网上搜搜它的内容简介,并找时间去读一读这本书。(2)星期天让家长陪你去新华书店读书两小时,记得要在书店里读哦。(3)读一读窃课文,把生字通过查字典自己掌握,并工整地写在透明纸上,上课时讲给大家听。这样预习作业,一则将课上所学与课外阅读有机的结合起来,二则让生活实践与书本知识相结合,三则注重了为课堂的学习做最基本的准备工作。所以,在这个基础上在开展课堂学习将是事半功倍的。

二。重自主轻主导

在教学中,教师们已舍得将更多的时间留给学生们小组讨论,各抒己见,但对于教师的主导作用却忽视了。新课改中,我们要积极践行新的教学方法,但是,我们必须意识到我们的学生要在教师的引导下去学习,如果将所有的学习任务完全下放而不给予学生以科学的引导,那么学生的学习就会进入到无序状态,许多小学生还没有习得自主探究的程式化进程,同时他们的自主学习方法不足,自主学习的习惯还没有养成,对于一些问题的探究还找不到方向。所以,教师的有效引导是必须的。必要的。在课堂上,教师的主导作用仍然是不可或缺的。例如在学习慈母情深一课分析课文时,教师要引导学生去找出体现母亲对儿子的一片深情是如何体现的,当这一问题抛出后,学生往往只是停留在对文中相关文字的摘录作答上,这样的探究是表面的。肤浅的,教师必须进行进一步的引导,才能将知识深入扎实的掌握,使学生的自主学习在有效指导下进行。

三。重形式轻实质

在语文课堂上,往往会出现这样的困境,学生学得很热闹,讨论很热烈,但是一课后回顾所学,却没有什么收获。这在一些公开课中表现得尤为明显,那就是课堂上形式多样的活动使课堂彰显活跃的表象,而无形中忽视了学习的实质内容。要充分认清形式是为内容服务的,切不可宣兵夺主,忽视了课堂教学基本三维目标的实现。例如,笔者参加听评某位教师的公开课小苗与大树的对话,课堂上,同学们先用多媒体展示自己查到的季羡林的资料,老师又做图片与视频的补充;然后请同学分角色读课文,后又请同学上来饰演一遍。大家的精力全用到了关注演员的换装和表演上,对于他们谈话的内容及谈话背后的引导作用完全忽视了。这就变成了热闹的课堂掩盖了学习的基本任务,整堂课的学习目标体现不明确。在教学中,要看清最终的目的地再上路。在学习过程中,教师心中要绷紧完成教学目标这根弦,然后对学生的自主学习进行方向性的有效引导,这样才能保证学习任务不被花哨的形式淹没。

四。重鼓励轻建议

在教学过程中,许多教师对学生鼓励太过笼统且流于形式,针对学生的表现只有好“。不错“。勇气可嘉“。再想想“这些口头语,但仔细推敲却发现,学生的表现好在哪里。还有哪些不足之处。还要在哪儿多动脑筋等教师并没有明确指出来。所以,教师在评价学生的表现时,不必为了鼓励学生而掌声一片。好“声不断,鼓励是必要的,但不宜过多。过于频繁,否则时间久了表扬的话也会沦为一种形式,起不到鼓舞士气的作用。而那些有针对性的建议却能更好地激发学生进一步探究。例如,在学习张籍的秋思一课时,教师让学生们回答这首诗如何体现乡愁的,有的学生说送信的人要出发时诗人又打开已经封好的信封,这是乡愁的体现。这只是对诗中内容的直接理解,教师仅说好。对。不错“就让学生落座了,其实,这样的鼓励不如代之以你能从诗中找出生活中的小细节,看出诗人以生活中的细微之处去体现其乡愁之情,这很不错“。这样的建议性评价比笼统的评价就高明而有效的多。所以这一评价既有知识的传播与强调,也兼具表扬的内涵,这对于学生的进一步学习与探究是非常有益的引导。

在新课改中,还存在着一些问题需要注意,如重讲解轻朗读。重讨论轻总结。重知识轻方法等困境。其实,只要教师在进行教改的同时不断地反思,并不断地改进,相信我们的教改在走出困境后一定会走进一片明媚的新世界。

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