根据对相关领域文献资料的整理，笔者发现以往的研究从不同的视角对奖励问题进行了 分析，丰富了奖励的内涵，同时也为教育教学实践中运用奖励提供了理论支撑。但是根据笔 者所收集到的资料显示，在现有的研究中，对小学课堂奖励的研究为数不多。因此，系统而 深入地研究小学教师课堂奖励的现状，通过改善不合理的课堂奖励现象来发挥奖励的教育意 义，激发学生学习兴趣具有重要的现实意义。

（二）研究意义

1、丰富小学教育中课堂奖励问题的理论

近年来，对小学教育实践中奖励的研究主要集中在班级整体的奖励机制方面，较少涉及 课堂教学中的奖励实施情况，本研究通过探讨当前小学教师课堂奖励的实施现状，发现课堂

①  中华人民共和国教育部。  义务教育数学课程标准[S]。  北京:  北京师范大学出版社, 2011:2。

奖励实施方面存在的一些问题，并分析问题产生的原因，有针对性地提出规避建议，对丰富 小学教育中课堂奖励问题的理论具有一定的参考意义。

2、提高小学教师对课堂奖励的正确认识

随着课堂奖励在小学教育教学实践中的普遍使用，奖励的负面作用也日益显现出来。由 于奖励的两面性，如何正确合适地进行奖励，以及采用什么形式的奖励成为困扰小学教师的 一个问题。而在我国，许多小学教师对奖励的认识仍然存在不少的误区，如认为奖励越多越 好,这些错误的认识都会影响课堂奖励的合理实施。本研究通过分析探究当前小学教师课堂 奖励的认识和实施现状，帮助广大小学教师正确认识课堂奖励，能够在把握奖励本质的同时 反思自己的课堂奖励行为,发挥课堂奖励对学生的积极影响，保护并促进小学生的健康发展。

3、有利于小学教师合理实施课堂奖励

对于当前小学教师课堂奖励不合理的使用情况，本研究将在分析其原因的基础上提出优 化措施，可在一定程度上帮助小学教师规避奖励不当现象，制定合理的课堂奖励规则，使奖 励发挥应有的教育意义。

（三）国内外研究综述

1、国内研究现状

2、国外研究现状

（四）核心概念界定

1、奖励

《辞海》把奖励定义为：给予荣誉或财物来鼓励；②姜文阂，韩宗礼《简明教育辞典》 对奖励的解释是：对学生表现的优良思想品德给予肯定的评价。其形式有三种：赞许、表扬 和奖赏。其中奖赏是对学生较为突出的优良品行所做的荣誉或物质上的鼓励；赞许是对学生 良好思想品行的好评，表现为肯定或表示赞同，可以用口头或评语表示，也可以用目光、点 头、微笑或手势表示；表扬是对学生良好的思想品行进行较为正式、公开的赞美和好评，表 扬有口头表扬和书面表扬两种。③文献综述

在教育学领域，如《教育大辞典》中写道“奖励是对个人或集体正确、良好的思想行为 给予肯定或表扬，奖励的方式有肯定或赞许的语气与表情，口头表扬、发给奖状、奖章、奖 品、奖金、通报表扬、授予荣誉称号等。”④

心理学认为，在行为发生后给予某种刺激，当这种刺激具有维持或增强行为倾向的效果 时，就称之为奖励。⑤

在本研究中，笔者所采用教育学领域对“奖励”的定义，即：奖励是对个人或集体正确、 良好的思想行为给予肯定或表扬。形式有三种：赞许、表扬和奖赏，物质奖励和精神奖励都 是奖励的形式之一。

小学教师课堂奖励的现状调查及对策研究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_155519.html