2、语文课程标准的要求

随着新课程改革实施的深入，阅读教学中的学生的“主体性”越来越多地受到专家和一线教师的重视。《义务教育语文课程标准（2011 版）》 明确指出：“学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”强调学生的主体性意味着，教师要尊重学生的阅读兴趣，不仅要提供符合学生兴趣的阅读材料，更要尊重学生在阅读过程中产生的多样化、个性化的感受，而不是以所谓的“中心思想”限制学生多元的思维，压抑学生真实的感受。群文阅读，因其呈现新鲜的阅读内容，不断激发学生强烈的阅读期待。群文阅读，要求教师更少的讲、问，要求学生更多的自我阅读、同伴交流，阅读过程中学生的主体地位更加凸显。群文阅读，其议题因多篇而得到深化，因多篇而形成多元，因多篇而实现升华，阅读成效更加丰厚。论文网

其次，新课标在阅读数量、阅读速度、阅读方法等方面对学生的阅读能力提出了要求。很显然，仅仅依靠教材内容的教学，无法满足阅读能力训练的要求，群文阅读的出现适时地填补了这一空缺。通过大量文本的阅读，增加学生阅读数量；通过阅读方法的训练，提高学生阅读速度；通过同议题文本的比较，帮助学生实现深度阅读。

3、单篇阅读教学的不足

我国传统的阅读教学，以单篇阅读教学为主，在一定程度上存在着一些缺陷。比如重内容分析，轻方法训练。一篇500字左右的文章，有时甚至需要两到三节课来深入分析，这样低效的阅读对于具备一定阅读能力，能够在课前读懂文章的学生而言，必然会压抑其阅读的热情。

又如重情感朗读，轻默读静思。过多地强调情感朗读，忽视了对默读、批注等阅读方法的训练。而人们在日常生活中并不会通过情感朗读的方法阅读报刊杂志来获取信息，最常被使用的阅读方式反而是默读。在默读的过程中，大脑直接将文字转化为内部语言进行理解，不仅提高了阅读速度，默读的过程本身也是对思维的训练过程。

此外还有重单一理解，轻多元思维。强调单一固定的 “主题思想”，抹杀了阅读过程本身的多元性、批判性、创造性。在“单篇”阅读教学中融合多主题“群文”的阅读，为学生多元的理解提供了现实可能性，也从根本上限制了教师灌输“单一思想” 的冲动。 在这个意义上，群文阅读在开阔学生视野的同时，也解放了学生的思想。

（二）研究综述

1、相关研究现状

2、研究述评

3、本研究的价值与意义

本研究将针对现有研究的不足，全面系统地梳理群文阅读的教学策略，并且结合具体的案例分析，为小学一线教师的教学提供有效的帮助。

首先，对于群文阅读的基本概念，虽然众说纷纭，但还是脱离不了几个核心，本论文将抓住群文阅读核心价值点，明确群文阅读基本概念，从理念上将群文阅读与单篇阅读区分开来。其次，相关研究已经多角度多层次地论证了群文阅读的价值和意义，本论文将不再加以赘述。最后，本论文将主要针对群文阅读的教学策略，以人教版小学语文教材为例，从教学目标设定、课堂内容组织、教学内容呈现、阅读方法指导、课堂提问策略以及阅读教学评价这六个方面展开研究，结合搜集的群文阅读教学案例和笔者自己设计的几种不同类型的群文阅读教学案例，进行全面的梳理。为一线小学教师在常态课中开展群文阅读教学提供理论参考和实践指导。 小学语文群文阅读教学研究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_156403.html