小学语文教学的低效化和对策研究

一。小学语文教学低效化的原因

1。教师自身的素质不高

语文教学这种艺术具有综合性的特点,它牵涉到非常广的面。为此,它需要语文教师不断地学习和进步。然而,因为教师的教学任务比较繁重,一部分教师在日常生活中忽视了自身的学习和综合素论文网质的提高,这就造成教师教学思想的滞后,教学模式的单一性和陈旧,难以提高教学质量。在教学实践活动中往往能够发现下面的一些现象:从能力方面来讲,力不从心;从氛围上来讲,比较沉寂。缺少活力;从方法上来讲,太过传统和机械化。

2。教学目标不够清晰

教师在教学中,常常是比较随意和盲目,脱离重点,甚至是在教学的过程中做了不少跟语文教学毫无关联和违背语文教学目标的事情,缺少有层次性和清晰化的教学目标,最终没有解决难点。突出重点。一部分教师教学跟教材文章的实际不相符合,仅仅是寻词摘段,是对课文的一种肢解,这不但浪费了时间,而且不利于培养学生的阅读技能和提高教学效率。

3。太过体现学生的学习主体地位,教师的主导地位丧失

在新课改的影响下,小学语文教学中不但面临着教学僵硬和死板的问题,而且还面临着太过放任自由的问题。随着小学语文新课改注重体现学生学习主体性与合作探究学习的影响,不少的教师在教学过程中太过要求学生的自主合作探究学习,这使得小学语文教学中缺少实际内容而仅有热闹形式的情况出现。学生在如此的课堂氛围中,未能够有所收获,也未能够提高自身的素质,进而浪费了语文课堂教学资源。

二。解决小学语文教学低效化的对策

1。教师自身综合素质的提高

教育主管单位需要强化培训教师,创建教师终身学习机制。所有的小学语文教师需要努力强化业务技能。知识。思想品德等的修养,不断地提高自身的综合素质和能力。在小学语文教学的过程中,有规划和按部就班地学习。分析。研究。提高,且注重吸收别人的宝贵经验,只有这样,才可以使得教师自身的头脑时刻保持清醒,不会受到传统教学模式的制约,不断地进取和创新,紧跟社会发展的潮流,更加顺利地完成教学任务和实现教学目标。

2。清楚教学的总目标

(1)教师在教学中应当立足于整体,清楚教学总的目标,明确小学语文每一节课程。每一个单元,以及每一个册的程序组织。主次及侧重点。(2)教师需要明确在单元教学目标与整合语文教学目标中所讲解课文的地位,将局部和整体之间的关系处理好。(3)应当对所讲解课文的侧重点和知识的能级类别进行分析,以方便选用合适的教学模式与清楚学生学习结果的类型。(4)教师需要结合实时反馈的信息,对教学模式。教学程序以及教学的目标进行不断地调整,确保教学有法和教无定法。

3。将主体和主导的关系处理好,避免形式主义教学的出现

在教学的过程中,应当有效地体现教师和学生在教学中的创造性以及主动性,这是义务教育语文课程标准的要求。因此,新课改应当转变以下两个方面:教学方式与学习方式,也就是教师从传统意义上的主宰者向参与者。引导者与组织者转变,学生从传统意义上的被动学习向合作。自主探究学习转变。要想使得这两个转变得以实现,应当将主体和主导的关系处理好,教师不可以一味地要牵着学生的鼻子走,也不可以被学生牵着鼻子走,并且教师应当尽可能地防止一系列形式主义的教学实践活动在课堂上出现,例如,教师在引导学生探讨的时候,针对学生的提问,应当首先进行筛选和综合,选择一部分有价值和重点的内容进行探讨;在再现情境的时候,教师能够要求学生有选择地进行,且进行必要的调控;在要求学生收集和汇报信息资料的时候,教师先划定范围,且让学生在取舍和归纳信息资料之后再进行汇报。如此不但使得学生的个体感受与多元理解受到尊重,而且有利于提高课堂教学效率和教学质量以及张扬学生的个性。

总之,小学阶段的语文教学属于人的汉语启蒙教育,在学生一生的教育当中的地位十分关键。为此,所有的小学语文教师需要明确自己的职责,对小学语文教学中的低效化教学进行反思和总结,且实施有效的解决策略,从而实现理想的教学效果。

小学语文教学的低效化和对策研究