小学作文有效教学的探索

作文教学是小学语文的重要内容之一。良好的作文能力,不仅能使学生具有高超的表达能力,而且能使学生树立正确的世界观。价值观和人生观。因此,要培养学生认真观察生活的信心和热情,使他们乐于表达。善于表达,提高作文能力,进而提高作文教学的有效性。

一。加强论文网说话训练,练好作文基本功

说是写的基础。教学低年段看图作文时,可以教给学生看图的方法,按一定的顺序看,如从远到近。从前往后。从上往下;指出图上的人物都在干什么,干得怎么样,表情怎么样等。说话时先让优生说,再让中等生说,最后让差生说。让每个学生都有说话的机会,既激发学生说的兴趣,又培养说话的能力。例如每天上课前,给学生一分钟时间说话,或说一个好词好句,或一分钟演讲等。每节课结束,让学生说说这节课的收获,教师对用词又多又准确的学生给予鼓励;让学生做扩词。造句练习,练习中让学生说一说是如何记住这个字或句的,这些字该怎么写,怎么记住它,这对于训练学生的语言大有益处。此外,开展分角色朗读。演课本剧。复述课文。续写课文。讲故事比赛等,都是训练学生语言表达能力的好方

二。积累好词好句,丰富作文语言

学生之所以不会写或写不好作文,是因为他们头脑中没有词汇储备,没有作文语言,所以觉得提笔没什么可写,或者勉强写出来也没有什么闪光的语言。这就要求学生在学课文或读课外书时,把文章中的好词好句及时记在自己的读书笔记中,储存在自己的脑海里,积累词汇量,达到写作时信手拈来。为我所用的目的,使文章的语言生动有趣。另外,要求学生养成记日记的习惯,教师每天及时进行批改,把素材好的日记拿到课堂上来,读给全班学生听,让学生间互相学习。取长补短,激发学生写日记的兴趣,提高学生的作文水平。

三。指导学生细心观察,积累写作素材

要培养学生良好的观察习惯,让每位学生都有一双敏锐的眼睛和一颗敏感的心,引导学生做一个有心人,对周围的事物。人的特征有敏锐的观察力。如班级每位学生说话时的神态。表情怎么样?周围最让你敬佩的人是谁?他的哪些品质让你敬佩?哪些人需要你帮助?班级最有特点的同学是谁,哪些特点让你过目不忘?再如对季节的变化进行细致的观察,每个季节树木。花草有什么变化?哪些给你留下了深刻的印象?每个季节人物的衣着有什么变化?这样,学生在观察和思考中,大脑就会积累一定的写作素材,写作时自然会产生表达的灵感和欲望。教师可适时让学生小练笔,写出身边的人和事,然后选出优秀作文在全班交流,学生间互批,总结出他人作文的闪光点,记在自己的心得笔记上,取长补短,提高作文指导课的效率。

四。培养想象能力,锻炼写作技能

想象是小学生生活的重要组成部分。可很多教师在作文教学中,往往忽视了想象这一方沃土。一篇优秀的作文,必不可少的就是想象。作文教学中的想象,是学生在生活经验基础上的合理想象,这也是小学生所欠缺的能力。这就需要教师在作文教学中进行正确的引导,激发学生的想象能力。小学生正处于认识世界的懵懂阶段,对世界的朦胧感让他们的思想不断地跳跃。整齐划一的作文固然好,但千篇一律的作文,更加说明了这种模式已经在摧毁学生的个性与想象能力。为此,在作文教学中,教师不要禁锢学生的头脑。嘴巴和眼睛,更不要禁锢他们的思想。要为学生提供交流生活。学习体验的?C会,对学生的这些体验进行指导,拓展学生的想象空间。学生拥有很大的写作潜能,问题是他们受到僵化的思维模式的束缚,缺乏一颗自由飞翔的心灵,没有足够的想象力。作文不是生活的点缀,而是学生思想情感表达的需要。学生想象力的培养,不能仅依靠几次活动来提高,要注重长期性和随机性,从课内向课外拓展,不断拓宽作文写作的空间。

五。推荐阅读书目,开阔写作视野

书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。“小学生对任何事物都充满好奇心,渴望拥有一本百科全书,渴望在书籍中进步。但小学生的能力是有限的,视野也是有局限性的。他们的眼睛几乎专注在课堂上,定格在教材与试卷之间,没有切身体验这美好的世界。因此,书籍是小学生了解外部世界的有力工具。这时,教师如果推荐适合的阅读书目,使学生在阅读中阶梯式地前进,就会令学生的眼界大开,真正做到读书破万卷,下笔如有神。“对小学生来说,关于历史的。科学的。文化的。军事的书籍,都是增长知识的有力武器;文学的。科幻的书籍,是发展学生思维能力。陶冶情操不可或缺的载体。在写作文时,教师要指导他们把在书中学到的知识,掌握的文字运用其中,重新组合,把文章写得有声有色。

六。适时指导讲评,激发写作热情

讲评是作文教学中的重要环节,是命题。指导。批改等环节的归纳总结。作文讲评由批改和讲评两部分组成。从某种意义上说,批改“就是查漏,找出作文中存在的问题,为讲评“提供依据;讲评“就是补缺,解决学生作文中存在的知识缺陷。作文讲评课上,教师必须调动学生的积极性,让学生做讲评的主人。教师的讲评,就是在批改学生作文写批语时有侧重性。针对性。鼓励性和指导性。侧重性是指写作的总要求。总目标,教师的批语要简洁明白。有的放矢,既要恰当地指出文章的错误,又要给学生指明改进的方法,便于学生改正;针对性是指出作文中出现的错误或不妥之处,批语要抓住要害,一针见血,使学生知道错在哪里,对文章润色有何影响;鼓励性是指批语要循循善诱,切不可伤害学生的心理;指导性是避免说套话,如句子不通顺。内容不丰富等大而空的批语。教师讲评的目的是让学生从中学到写作的重点知识,起到取长补短。互相进步的作用。讲评课上,教师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类,确定一个问题,把握住重点进行讲评。例如,针对学生作文内容空洞的问题,选出学生写的作文组织讨论,使学生知道作文不能说空话。所选的作文要有上中下等级,这样才能启发学生认识到好作文好在哪里,差作文差在哪里,并对照例文加以改正。这样的讲评针对性强,学生乐于接受,效果很明显。特别是对一些优秀作文的讲评,更能让学生找到自信,增强写作文的信心。作文写得好的小学生,当他的作文在讲评课上被教师当成范文朗读,并在全班进行讲评的时候,听着教师赞美的语言,看着同学羡慕的眼光,会更加激发他写好作文的信心。同时,给那些作文差的学生树立一个榜样,使他们确定进步的目标,努力提高作文成绩。

写作源于创新,源于对世界的思考和对自身以及身边一切事物的不断探索。当然,小学阶段的作文,学生是写作文的主体,教师不能对他们提出不切实际的。超出他们能力的目标。作文能力的培养非一蹴而就,为此,教师要采取灵活多样的教育教学方法,培养学生习作的灵感,充分激发学生的想象力和创造力,切实提高小学作文的有效性。

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