数学焦虑在我国中小学生中普遍存在，但却没有引起教师及研究者的重视，一般认为是人们缺乏对数学焦虑问题的了解，许多人往往简单将其归纳为缺乏数学学习兴趣，进而着重研究如何激发学习兴趣；或是学习者对这门困难学科的本能反应，只要对其置之不理，便会自然消失；更有人认为，所谓数学焦虑，只是数学学习失败者辩解的一个理由等等。数学学习焦虑作为一种不良的心理表现，不利于学习者积极学习感情的培养，也影响着新课程中情感教育目标的实现。因此，研究数学学习焦虑的现状、起因、对学习者的影响，以及提出切实可行的预防和调控措施，有一系列重要的理论和现实意义。

本文主要从三个方面出发，主要研究什么是数学焦虑，并通过调查研究了解学习者为什么会出现数学焦虑现象，以及如何恰当有效的预防及调控数学焦虑对学习者带来的不良影响。

第二章 数学焦虑的理论分析

2。1 数学焦虑的含义及界定

跟目前常见的外语焦虑、体育焦虑、物理焦虑类似,数学焦虑也是一种特殊的学科焦虑症状，它是由于学习者对数学学习过度焦虑而引起的一系列消极的心理体验、生理变化以及行为表现。虽然目前在教育心理学界，研究者还未对数学焦虑有统一的界定，但综合来看，一般认为，数学焦虑是一种由于对数学学习的过度焦虑引起的一系列异常的生理变化、心理体验以及行为表现。

2。2 数学焦虑的测量方法文献综述

本文关于数学焦虑的主要研究方法有问卷调查法和个案研究法，使用量表来进行测量。在之前国内外学者在对数学焦虑进行测量的过程中，有代表性的量表有如下几种。

Richardson和Suinn(1972)为了解学习者个体在面对数学问题时产生的身心反应，以及这些反应对于其数学学习的影响，根据一系列分析整理，设计出的数学焦虑等级量表(MARS)，在后来的测量调查中被广泛应用。

之后，由于这份数学焦虑等级量表所包含的题目数量较多，在具体实施测试的过程中较为费时，因此，许多有关测试数学焦虑的简化量表应运而生。如Plake和Parker于1982年，通过对数学焦虑等级量表的简化，得到一份适用于中学生和成人的R-MARS量表。Chin和Henry在R-MARS基础上编制的儿童数学焦虑量表。Betz编制的适用于大学生、高中生、初中生的数学焦虑量表MAS，以及Wigfield和Meece设计的评估学习者对数学学习的消极情感反应与其对数学学习成绩担忧两个方面的数学焦虑问卷(MAQ)。

由于我国对数学焦虑的研究起步较晚，所采用的测量工具也大多由国外翻译而来。比较常用的有王才康于1999年翻译的考试焦虑量表(Test Anxiety Scale)，简称TAS。孔令悦于2002年编制的儿童数学焦虑量表。张帆、祝振斌于2010年在Betz的数学焦虑量表MAS基础上编译的中文版数学焦虑量表等。