四、群文阅读困境突破策略 12

（一）群文阅读课型巧选择 12

（二）群文组织范围 13

1．群文组织的目的指向 14

2．群文组织的议题指向 15

3．群文的数量指向 16

（三）群文阅读的实施 17

1．群文阅读立足课内，兼顾课外 17

2．巧设问题，串连群文 17

3．围绕目标，取舍有度 18

4．力戒习惯做法，立足群文关联 18

五、研究不足与展望 19

参考文献 20

致谢 21

附录 22

一、群文阅读研究综述

（一）群文阅读的概念

群文阅读指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。是教师将一组精心 设计过的有一组或多组相同议题的文本放在一起，在课堂上阅读并引导学生去自读、自悟， 让学生从多篇文本中对比、自主发现一些规律，再进行互相交流、讨论、思维碰撞的阅读课。 即引导学生在一组文章中比较同与不同，在比较中体会、思考文章的写法、特点等。

传统的阅读教学具有“少、慢、差、费”的格局，群文阅读由单文本的阅读教学逐渐走 向多文本的阅读教学模式，改变了传统课堂教学中单独篇课文的授课方式，更重视培养学生 的阅读速度、阅读数量以及学生在阅读多篇文章过程中所产生的意义建构。From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

（二）群文阅读的兴起

小学中段正是塑造学生阅读能力的重要阶段，是小学生认识世界、审视世界、辨别是非、 获得审美和丰富精神的一个重要阶段。《义务教育语文课程标准( 2011 版) 》在第二学段(即 小学中段)中对阅读量提出了要求：“第二学段学生的课外阅读总量不少于40万字”；对阅 读方式提出了要求：“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”； 对阅读过程也提出了要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情 意的作用”。

如今对小学生阅读的要求越来越高，然而阅读光靠课堂上学习单篇课文、课后家长督促 翻看课外书的力量是不够的，中段的小学生只有通过大量的阅读，才能巩固在低段学习的字 词、认识新的字词，打好语文学习的基本功。并且当前的小学生对于阅读缺少自发性的心态， 教师在课堂上照本宣科式的朗读、条分缕析的讲解，导致小学生对阅读提不起兴趣。而群文 阅读作为一种新型的教学方式，能在一定程度上解决“阅读难”的问题，于是在小学语文界 崭露头角，成为阅读教学中一种很重要的新方式。

（三）研究目的及意义

1．研究目的

此次研究目的在于通过对杭州市某小学中段的语文教师进行群文阅读现状的调查研究， 从中了解群文阅读目前在该校的实施情况，以此为依据，分析群文阅读在实施中存在的问题 及原因。同时，基于群文阅读方法以及实施策略的相关性研究，针对问题提出有关群文阅读 课的实施对策及建议。

2．研究意义