摘要:一个优秀的品德课课堂导入,不仅要能吸引学生的注意,还要能够唤起学生真实生活经验,从而引导他们更好的认识生活。学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时,要根据学生的年龄。心理特征,从激发学生兴趣,启迪学生思考,唤起学生情感“入手,吸引学生的学习注意,发挥导入的激励功能;再结合具体的课堂教学主论文网题,从事实说话补认识,情景再现温经历,亲身体验强感受“入手设计导入,为突破课堂教学重点服务,从形象感知释感念,类比感悟渗道理,情景体悟揭困惑“入手设计导入,为解决课堂教学难点服务,发挥导入的铺垫功能。从而真正提高品德课堂教学导入的实效性。为了生活。源于生活。高于生活。引导生活和发展生活“理念是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述。品德课堂教学是教师主要任务,是带教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。教材中出现的一系列生活“生活事件“生活主题“或生活场景“基本上是属于精心选择的美好生活图景“,而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。因此,课堂教学中,教师应该充分发挥学生的学习主动性,引导儿童从教材通向生活,把教材承载的价值。目标和儿童的生活有效地链接起来,让儿童主动。积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的生活“和活动“,从而达到感受“,体验“教材中承载的价值目标。这一切入点在课堂教学的导入上。

课堂导入是教学手段,是为开展课堂教学服务,是老师在组织课堂教学的第一环节。他主要是通过利用各种媒体,创设学习情景,激发学习兴趣,启迪学生思维,使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的品德课堂导入,不仅要能吸引学生的注http://www。51uc。net。cn意,还要考虑如何唤起学生的真实生活经验,从而引导他们更好的认识生活。学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发,设计品德课堂导入,让课堂教学有效接轨生活。一。发挥导入的激励功能

发挥导入的激励功能就是,要求我们在设计品德课堂导入时,要根据教材呈现的不同情景,结合学生的实际,设计灵活多样的导入方法,最大限度激发学生的学习兴趣,参与学习的欲望,保持对学习主题的高度关注,积极主动学习。

1。以趣“入境

兴趣是最好的老师。“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。“学生对学习主题产生兴趣,就会产生探索知识的迫切愿望,并积极主动地,心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活,学会基本的生活技能,这些内容,学生都有一定的亲身经历,非常感兴趣。这类课堂的导入,设计时采用精心的裁剪的生活情景,凸现潜在的教育导向意义,以趣“入境,从而吸引学生的注意,让他们自然的对教育主题感兴趣。

例如走进市场的安排目的是让学生尽早的学会一些选购商品的知识,培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。课始,老师问学生:喜欢在超市购物吗?“(学生雀跃)

再问:为什么喜欢在超市购物?“(学生纷纷说了自己的感受)

(随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。)问老师:这位顾客购买物品时在干什么?“

在挑选商品,看看是否是自己想要的。“

在看产品使用说明。“

在看是什么材料做成的。“

……

学生回答踊跃。

现在从城镇到农村,处处可见超市。在超市购物较为熟悉。用超市购物“情景来导入,激发了学生参与学习的兴趣,增强了导入的趣味性,营造了轻松愉快的学习氛围。

2。以思“入境

学而不思则罔“,从反面说明了思在学习中的作用。在导入时,结合内容,创设情景,提出富有启发性的问题,使学生处于心愤口悱“的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识,引导良好行为习惯的养成,是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时,应更多的考虑,在导入环节中以思“入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考,便于把课堂主题教育进行的更为深刻。

诚实是金让学生懂得说谎的危害,只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话,言行一致,诚实守信。课始老师讲述故事:

在德国,一位中国留学生以优异的成绩毕业后,到德国大公司寻找工作,可是一连20多家公司都没有接受他。他想自己才能出众,找家小公司应该没有问题吧。可是小公司也把他拒绝了。

同学们,为什么德国的公司都拒绝他呢?猜猜,可能是什么原因?

(悬念一摆,学生都积极猜想)

想知道真实原因吗?那家公司的老板告诉他,不录用他的原因,竟然是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票。留学生很吃惊,难道我的博士文凭还抵不过三次逃票。德国老板说:是的。我们不怀疑你的能力,但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字!“

此时老师提问:同学们,你们知道是什么吗?“你有什么感想?“

感触学生心里,学生都发表了自己的感受,深切体会到说谎的危害。

3。以情“入境

情感在教学中,对教师和学生的行为或活动具有支配。指导作用,学生强烈的内心体验,能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要,以情“入境,即要用语言。情节感染学生,引起情感共鸣。如果课堂品德教育主题,主要是通过激发学生的情感,让学生在道德情感的体验中受到教育,那么在导入时,就要先行孕育道德情感。

孝心献老人的教学关键是激发学生体贴老人,关心老人的情感,因此,以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点。课始,老师出示两幅漫画:一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白:老了不中用了。第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背,奶奶很高兴。旁白:真懂事。问学生这画面在讲什么?

学生一看就能够清楚把图意说上来。回答后,老师过渡:家家有老人,人人都会老。老人曾经为家庭,为社会做出了自己的贡献。现在年纪大了,该是按享晚年的幸福生活了。我们作为晚辈,承接了长辈的养育之恩,要懂得汇报。画中的兵兵真得非常懂事奶奶累了,就给奶奶捶捶背,老人并不渴望家人为她付出多少。就是希望自己的晚年生活能够幸福。美满。你看,孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背,奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。那脸上洋溢的笑容,多么开心,多么幸福啊!今天我们一起来学习……“

在老师深情的讲述中,学生都为之动容,在其心头激起情感的涟漪_老人很需要我们的关爱啊!带着这样的情感进入课堂教学,学生怎么会不受到深刻的教育呢?

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