①夸美纽斯。大教学论[M]。北京：教育科学出版社,2004 年 7 月。P255。

②李如密。教学艺术论[M]。济南：山东教育出版社,1999 年 9 月。p243。

③李如密。教学艺术论[M]。济南：山东教育出版社,1999 年 9 月。p243。

内所讲内容的 23%。①这组数据说明课堂教学语言应当具有的吸引力。这种吸引力来自于何 方呢? ②前苏联美术教育家契斯佳科夫认为: “每个有才能的人都有自己独特的语言, 因此 不必把风格教给他们, 而只须正确地、 自然地, 即按照实际情况进行教学就是了 。”他所 谓的“自然”, 意思是教师要使用具有个人本真特色的教学语言。他强调了教师在教学时应 当具备的个性。在从事课堂教学时,每个教师都是独立地根据自己的状况来完成的,因而,应 当使用自己独具特点的教学语言。教学语言的特点和日常交际语言不同，它更多的时候带有 它自己的特点。而作为教师要做的需要很多，让自己的教学语言有新颖性，有特点，新奇， 让学生眼前一亮，让学生能有去听下去的欲望，如果你把课讲得生动些,那么,你就不会担心 儿童闷得发慌。生动形象就是个性化课堂教学语言的另一个重要特征。 

（二）文本解读能力现状的研究 

    可见，真正的阅读教学应当以“读”为本，以“细”为纲，选准细读的切入点，抓字词 之美，赏语境之秀，品文本之峰，打造师生、生生、生本之间的立体交流空间，提高阅读效 率，提升学生的阅读品质。良好的阅读品质，对学生一生都有着极其重要的影响，所谓“阅 读品质，”不仅包括激发阅读兴趣，让学生“乐读”，喜欢沉浸在阅读的氛围中；还包括让 学生掌握一定的阅读方法和要领，促进学生“善读”。 

    王尚文在《走进语文教学之门》中明确提出：“细读”之细有两个方面的含义，一是“细 小”、“细微”，是指读者应当把感官的触觉、心灵的触觉伸向文本的所有组成部分，任何 一个角度，哪怕是一个标点也不放过。二是，“细致”“细密”，如果说“细小”“细微” 是从微观着眼，那就应意识到这是宏观中的微观，是整体中的部分，是从微观中看到宏观， 从部分中看到整体。③本论文中的“文本”是课程教学论语境下的文本，因此主要指语文教 学中 教师和学生接触到的具有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体形象、意蕴与意味等 层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形 象。本论文中“文本”的服务对象是阅读教学，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读 教学结伴同行。 论文网

三、研究过程与方法 

（一）文献研究法 

①李如密。教学艺术论[M]。济南：山东教育出版社,1999 年 9 月。p243。 (苏)弗·谢·库津。美术心理学[M]。北京：人民美术出版社,1990 年。P158。

③王尚文。走进语文教学之门[M]。上海：上海教育出版社,2001 年。P201。

 文献研究法是最基础、用途最广泛地搜集资料的方法，即搜集和分析研究各种现存的有 关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本研究采用文献研究法，查 阅了与小学作文教学以及小学作文社会辅导相关的各种资料与文献。 

（二）问卷调查法 问卷调查法是以设计的问卷为工具，由被调查者书面回答问卷作为主要资料的一种调查方