综合而言,“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的出现再次突破了传统的教学方式,是对传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源,学生可按照需要选择学习资源,满足了学生对不同学科知识点的个性化学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识。 文献综述
2。2相关理论基础
2。2。1建构主义理论
建构主义理论认为,知识不仅仅是通过教师传授得到的,而是在一定的社会背景即学习情境下,利用合适的、必要的学习资源,并且借助其他人(包括教师和学习伙伴等)的帮助,通过意义的建构方式获得 。可见,建构主义提倡的是以学习者为中心,强调学习者是认知、信息加工的主体,是意义的主动构建者,同时,又不忽视教师在意义建构时的指导作用,成为学生学习时的帮助者、促进者。学习者在学习新知时,不是简单被动的接收,而是积极主动的去构建,在自己原有的知识经验背景下,经历同化-顺应的往复循环、平衡-不平衡的相互交替,进行新信息的意义构建和原有经验的改造重组。教师在教学的过程中,不能忽视学生已有的知识经验,对学习者从外部简单强硬的实施填鸭式教学,而是应该立足与学习者原有的知识经验,把其作为新知识的生长点,从而更好地引导学习者从原有的知识经验中,萌生新的知识经验。结合这一理论的指导,利用微课资源,发挥教师在意义建构中的主导作用,能够让学习者处于主动的学习状态。微课的内容可以是学习者还未构建的新信息,也可以是没有构建完全的新知识,在声图并茂的情景下,促进学生的意义构建。
初中科学微课的设计与开发(5):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_195240.html