树立整体性思想也是生活对学生提出的要求。在生活中，无论是待人还是处事，都应全面周全地考虑。古人常说“人不可貌相”，单看外貌评判一个人，其结果往往是片面的，应从其言行举止、所思所想全方面评价；而当遇到挫折，整体看待、分析利弊，能帮助自身调节心态更能理性处理、柳暗花明；待人接物时，有整体性思想的学生更能成为一个细心周全、兼顾大局的人。

学习单在潜移默化中影响着学生的学习观念和思考方式，那么渗透着整体性思想的学习单在辅助学习的同时，将整体思维的种子播撒地在学生心中。学习单除了将整体性思想展现出来以外，，还指出从哪几个角度来运用、如何运用整体性思想解决问题。如在《惊弓之鸟》的学习单中，教师设计“通读课文，找出关键语句，想一想这是怎样的一只大雁，为什么更羸没用弓箭就能射下它？”，从而引导学生明白要理解为何大雁能被没有箭的弓射下，首先要通读课文，然后找到描写大雁的相关语句，最后综合这些线索来回答。随着年级的递增，学生的整体性思维已经能支持他们自发找到方向，这样的具体的、有层次的、有操作性的指导可以根据具体情况简化。来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

另外，整体性设计的学习单可以通过引发学生发散思维思考而帮助学生成长。人教版四年级上册第29课《呼风唤雨的世纪》中，作者以赞赏的目光描写了科技迅速发展的20世纪，现代科学技术使得人类的生活“大大改观”，并改变着精神文化生活和物质生活，创造了“比任何时代都要美好的生活”，但是科技对人类的影响全是这样正面的吗？在理解、学习了作者想要传达的科技使生活更美好的观点后，教师通过设计“在你看来，科技是否带给人类不好的一面？你怎么看待科技？”帮助学生拓展延伸，培养整体看待事物的思维，明白凡事有两面性，应该理性看待。四年级的学生理应具备多角度看待问题和表达自己观点的能力，整体性设计的学习单能为此提供帮助。

第二节 相关概念解析

一、整体性思想

 关于“整体性”的内涵，不同学者有不同的角度和见解。有人认为是实践与知识的整合，有人认为学习目标中德智体美全面发展是整体性的体现，有人认为是整合学科来学习一篇课文……不管是何种解读都存在一个共同点：联系，即通过两者甚至两者以上的联系为一个主题更好地服务。本文界定整体性思想是：以文本为出发，根据学生心理特点和教学规律，使小学语文课文与其他科学的、有逻辑的、合适的文本和实践经历建立联系，以期更好地学习文本和提升语文素养的指导思想。

其中，本文基于人教版小学语文教材，选取了体现整体性思想的五个角度：整体性学习该篇课文时、与单元内其他课文整合、与之前学过课文整合、与其他学科整合、与其他阅读材料的整合。

二、学习单

     学习单（worksheet）也称“学程单”、“导学单”、“任务单”等，在博物馆和学校被广泛应用。

在台湾博物馆，学习单被学生拿着在博物馆展示厅里学习，是一种自我学习的辅助材料或参观的引导工具 。辛治宁先生基于此整理定义：学习单是博物馆为协助教师或家长指导学生观众而设计的引导参观、自我学习的教育资料 。

在学校里，学习单通常被教师针对学生不同阶段的学习活动，以一个个分解的小建议引发学生自主学习、自主构建建构知识体系，即为每个学生提供的一份“自助式”辅助工具。学习单多以表格、填空、问题等形式呈现，内容涉及生字词、句子、主要内容、文章主旨、活动等。本质上说，学习单是辅助工具，也是一种学习活动资源。根据使用途径可以分为课前预习学习单、课中学习单、课后巩固学习单。 小学语文课前学习单的整体设计(4):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_195895.html