2、 合理利用“期望效应” 20

3、合理利用奖励机制 20

（二） 教师自身方面 21

1、 提高专业素养 21

2、 及时进行教学反思 21

（三）学校方面 22

1、组织开展演讲、辩论等活动 22

2、组织教师定期进行职业培训 22

3、组织教师定期开展教研活动 23

（四）家长方面 23

1、锻炼学生独立解决问题的能力 23

2、培养孩子挑战困难的勇气 24

六、结束语 24

参考文献 24

附录 26

致谢 28

一、引言

21世纪以来，我国在政治、经济、文化、科技等领域得到快速发展，人类社会已进入知识经济的时代。知识的创新和应用为经济发展不断向前迈进提供了基础，因此社会对于所要培养和选拔的人才的质量要求也更上了一层楼。为了适应时代的发展，我国基础教育的改革也在不断地开展中，很多教师和学者结合前人和自己的教学经验提出了“课堂留白”这一新的研究领域，并且从不同的角度出发取得了可喜的成果。例如江苏省连云港市教育局教研室的顾长明老师、江苏无锡市玉祁中学的陆兰萍老师、黄岩东浦中学应丽红老师等从课堂教学程序安排的角度出发，提出了不同的“课堂留白”方式；江西师范大学课程与教学研究所潘施施老师、浙江省慈溪市碧海小学周波老师等则偏重于从“课堂留白”的策略进行研究。来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

数学是一门对逻辑性要求极高的学科，需要学生具备抽象思维能力、概括能力、推理能力等。小学数学的内容主要被分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大块内容，但是小学生的思维主要还是依靠具体形象思维，抽象思维还处于不断发展和完善的过程中，在学习中遇到困难是在所难免的。所以对小学数学教师来说，需要在课堂上为学生创造自主探索、整理的时间，让学生经历观察、推理等思维过程，促进知识的理解和掌握。而“课堂留白”是教师提供给学生独立思考与探索的空间，学生能够自由驰骋，通过独立思考或与他人合作的方式经历思维的过程，发展数学思维能力。

因此本课题的研究重点主要是小学数学教师是否具有“课堂留白”意识，并且考察“留白”在学生数学思维能力发展方面的实效。在小学数学课堂上，教师主要通过设置问题的方式“留白”，这就对小学数学教师提出了一定的挑战：一方面要求教师根据教学内容设置有效“留白”，即问题的有效性，促进课堂效率的提高；另一方面也考验着教师利用“课堂留白”引导学生学习的能力。此次研究的创新之处在于从“课堂留白”处研究学生的数学思维能力发展，是一个较新的角度，同时也能为心理学研究小学儿童思维发展提供一个新的研究视角，具有一定的理论意义和实践意义。

二、概念界定与意义阐释