（一）无中生有型
无中生有型就是把字的笔画写少了或者写多了，亦或把笔画写错了，成为一个书写错误的“自创字”。在所研究学生作业文本分析过程中，发现大多数的学生在写“嘎”、“真”、“袋”、“捏”、“瞿”等字时，出现多一笔画或少一笔画，亦或直接写错的现象。分析得出，这些字都有笔画多、结构略为复杂的特点，学生非常容易在这类字的书写中出现差错。例如：“嘎”字，为数不少的学生把右下部分少写一点或少写一撇；“真”字，七成学生少写“ㄇ”中间的一横；写“袋”字时，四分之一的学生在上面的“代”字多加一撇，而写成“伐”；写“捏”字时，也有不少学生会在右下半部分的“土”字多加一横或直接写作“生”；写“瞿”字时，一半以上的学生会把上部分边两个“目”字写成两个“月”字或“日”字；还有不少学生写“游”字时会把右边写成“放”。针对这类笔画结构复杂的、学生易写错的字，教师在教学中可以总结规律，或编成儿歌，反复强调字的结构、笔画，尤其是最容易写错的地方。
（二）张冠李戴型
张冠李戴型就是用类似“音同或音近、形近、音形两近”等字来代替正确写的字。根据“音同或音近、形近、音形两近”的情况，进行文本分析，结果如下：

1.音同或音近字
音同或音近字的错别字出现，主要原因是学生对汉字的含义或用法理解不够，对读音相同或相近的汉字就会出现字词相混使用的现象。在对82本学生作文分析时，发现除了有读音相同或相近的特点外，含义也会有类似的情况。如：90%以上的学生把“的、地、得”这三个助词混淆。之所以这三个字的出错率如此之高，大多原因是学生对其的用法还不够娴熟，并且这三个字的读音大致相同。所以，教师在教学这三个字的用法时，因该多举例句或编口诀等多样的方法来帮助学生加深对“的、地、得”词性的理解。又如在32份学生日记中，不少学生写到“今天，我们学校聚办冬季运动会。”很明显，学生把“举”写成了“聚”，这两个字本身就有词性相同，读音相近的特点。学生可能会把举办运动会理解成是很多人聚在一起的意思，正好“举”和“聚”读着音差不多，自然就会把“举”写作“聚”。这种情况，教师可以和学生一起分析“聚”和“举”的含义以及读音的区别，“举”，第三声，有发起、向上托、行动、提出的意思；“聚”，第四声，有会合、聚集的意思，举办运动会的举要用第三声的举。再如在三年级（一）班61个学生的语文练习册中“读拼音写汉字”部分，25%学生把“银 装 素 裹(yín zhuāng sù guǒ)”写成“银(yín)装(zhuānɡ)素(sù) 果(ɡuǒ)”，“川(chuān) 流(liú) 不(bù) 息(xī)”写成“穿(chuān) 流(liú) 不(bù) 息(xī)”，“变(biàn) 本(běn) 加(jiā) 厉(lì)”写成“变(biàn) 本(běn) 加(jiā) 利(lì)”或“变(biàn) 本(běn) 加(jiā) 历(lì)”。出错的原因主要也是对词语本身不理解，教师应该把重点放在对字词的解释上，字词的意思理解了，学生也就不易把字写错。这类例子还有很多，如学生把“雪”写为“血”，“噩”写成“恶”，“记”写作“计”，“忘”误作“望”，“享”写成“想”等等。汉字里的同音、近音字不胜枚举，学生出错的原因不仅仅是读音的因素，更重要的还是对字的含义的不理解，教师应该在这方面下功夫，帮助学生减少写错别字。 小学生常见错别字的成因分析及改进建议(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_31638.html