2  慕课内涵的解读

2。1  慕课的内涵

慕课，英文名MOOC，是Massive Open Online Courses的英文首字母缩写的中文译音，意为“大规模开放在线课程”。慕课的概念的提出始于2008年，在2011年慕课掀起轩然大波，2012年迅猛发展，《纽约时报》称其为“慕课元年”，目前著名的慕课三大巨头有 Coursera与edX、Udacity，同时也并称慕课的“三驾马车”。

北京大学教授李晓明给出定义：“主讲教师负有责任的，通过互联网支持大规模人群参与的，以讲课视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织的教学过程” [1]。讲课视频是由微视频组成，每个微视频大约几分钟至十几分钟；微视频中带有小测试，看完一部分就进行答题，然后电脑给予评分；期末以作业或考试的形式考核，作业或论文，因为学习者人数众多，电脑无法给其主观性评分，一般采用学员互评打分的方法；每门课都有自己的BBS，有问题可以寻求教师帮助，或者与在线的小伙伴互相讨论。与众多的网上公开课不同，一般的网上公开课都只是单向传输，学生观看老师的讲课录像，缺乏互动性，而慕课中有教师有答疑有作业有考试有讨论，具有真人课堂的大部分功能。

2。2  慕课的特征

（1） 大规模

慕课的“M”不仅仅指的是慕课课程的学员人数众多，课程的规模数量也要求不断扩大，规模往往产生效益。随着课程规模数量的增加，同时表示课程的种类也是纷繁多样，那么可供慕课用户的选择就会更多，一些相对偏僻的课程在慕课的平台上也拥有展示机会。

（2） 微视频

一般地，过去的在线教育课程只是单纯地把老师40分钟的课堂录下来发送到网上，而慕课不同，它根据最新研究成果，把一个课的知识内容分成若干个点，每节课都是由10到15分钟的微视频组成。

（3） 即时考试

借用网络游戏的“即时奖励”的方法，在课堂中开展随堂测试，只要满了一定的分数就成功，获得一定奖励，这样增加了学习的趣味性，当然也可以提高学生的学习兴趣。

（4） 互评机制，论坛学习

随堂测试中，简单的客观题，就用机器直接判分，而对于问答类的主观题，就采用学生互评打分的方法。学生也可以在论坛上提出问题，相互讨论，通过大数据，将同学的点击率进行量化，计算机可以自动拣选出那些问得好的、答得好的问题、点击率高的问题，这样也使得学生之间的距离变得更近，有助于克服网上学习的孤独感。有时不用提问题，看看别人的问与答，就可以解决心中的疑惑。教师还可以使用大数据，对学习情况进行分析，然后制定出适合的课程计划。

（5） 大数据的应用与分析

大数据应用于慕课平台中有助于对学生的学习进行分析，因为在慕课的学习过程中会产生大量的实时数据，慕课机构收集并整合这些数据，将学习结果进行量化，然后参考这些数据，为学习者设计符合自身的学习任务和学习模块并精准地传达。[2]

3  中学信息技术课程教学改革的必要性

3。1  中学信息技术课程的特点分析

3。1。1  应用性

信息技术课程是一门应用性学科课程，熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力，是培养和提升学生的信息素养的重要方面，也是信息技术课程开设的重要目的。引导学生运用信息技术去完成任务。采取与具体项目相结合或与具体学科相结合进行教学，是美国中小学信息技术教育的现状，这样能使学生从实践应用中体验信息技术意义，培养和提高学生的自主学习探究能力以及解决实际问题的能力。[3] 慕课时代下中学信息技术课程教学改革(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_82838.html