3。3 在培养过程中学生存在问题的原因文献综述

3。3。1 学生本身的原因

小学低年级学生表现欲强烈，他们总想表现自己，以自我为中心，在他人说话时任意插嘴。这类学生说话常常言不达意，回答问题东拼西凑，无法按照一定的逻辑顺序组织说话内容。此外，小部分学生受方言以及家庭日常生活用语的影响，普通话不标准，常引起其他同学的嘲笑。[5]

学生的自尊心往往很强烈。有些学生性格内向，不敢说话，一说话便支支吾吾。他们不是不会说，而是怕说话不当被人嘲笑、批评。自尊心强烈的同时，往往自卑心也很强烈。还有些学生私底下能说会道，但公共场合之下就不敢开口了。这是缺乏锻炼，自信心不足的表现。

3。3。2 教师的原因

在教学时，有些教师为了让学生“自由”地交流，直接放手让学生主导课堂，既没有组织教学，也没有进行引导，学生的口语交际没有固定的目标，散而乱，课堂教学效率只低不高。

教师没有全方面考虑学生的实际情况，且上课形式单一。口语交际课上，时常只有特定几个学生说话，大多数学生“观看”，口语交际课变成了表演课，课程缺乏交际情境，训练与生活脱节。如此，口语交际课便失去了其实际意义。

很多教师为了吸引学生的注意力，过分注重趣味性，却没有考虑到学生的实际情况，他们选择的内容和创设的情境，偏离了学生的实际生活。学生没有真实体验，更对内容不熟悉，所以语言形式化，缺乏真情实意，课堂也丧失了生机与灵气。

4 培养小学低年级学生口语交际能力的对策

口语交际能力是以听、说能力为核心的，所以在训练中，只有同时调动学生的“听”和“说”，才能实现学生的口语交际能力得到提高。[6]

4。1 训练学生倾听的能力

倾听是口语交际的基础。只有学会倾听，才能理解讲话内容，并在话语中抓住别人所表达的思想，这样才能知道自己该回答什么、怎么样回答。 

4。1。1 激发学生倾听的兴趣来,自,优.尔:论;文*网www.youerw.com +QQ752018766-

小学低年级学生注意力不易集中，容易被其他东西吸引，所以教师要通过多种途径激励学生，激发其积极性。如： 

言语激励。表扬倾听的学生，让学生获得自豪感及满足感，如“你能听懂别人的话，真厉害！”、“你能等别人说完再发言，真有礼貌！”等等。让学生在教师的鼓励下，大胆发言，认真倾听。

荣誉激励。小学生好胜心强，竞赛是他们喜爱的上课方式。在上口语交际课前，教师可以明确要求，如：“这节课我们要评出‘评论家’‘智多星’‘小博士’三名同学，看谁可以获得这样的荣誉。”如此，全班学生便会认真准备。课堂中，发言的学生侃侃而谈，其他学生倾耳细听，之后，便争先恐后地举手发表意见。也就是说，荣誉称号对学生来说很有吸引力，能让整节课活而不乱。 

4。1。2 培养学生的倾听习惯

习惯是发展能力的前提，要培养学生的倾听能力，首先从培养学生的倾听习惯做起。在训练时，教师要教育学生：首先，他人说话时要专注倾听，尊重发言人，不随便打断他人讲话；即使有不同的想法，也要等说完之后再说出。其次，要学会理解性倾听，即倾听时认真思考他人说话的内容，从中有所收获。[7]