3。2 校内地理课程资源的适切运用

校内的地理课程资源包括了地理学习所用教材、设备、模型、图件等，还有教师、学生等人力资源。随着技术的发展，网络进入学校，多媒体技术的运用成为一种普遍现象，作为教育的主导者，地理教师对于资源的开发和利用起着重要的作用，因此教师的专业能力的高低决定了开发利用的水平。

3。2。1 网络资源和多媒体技术

网络的大面积覆盖，多媒体信息技术在地理教学中的使用已经是普遍的现象，给教师和学生都来了极大地便利。教师与学生，学生与学生的交互关系越来越紧密，交流和沟通越来越多。影视资料以及图片影像的使用，使课堂变得趣味十足，课本内容变得生动形象，提高了课堂教学效率，同时对于学生，由好奇心激发的求知欲，使他们在课堂中思维被打开，积极主动思考，参与教学活动，发挥在课堂教学中主体作用。

在八年级地理课《人口与民族》中，主讲民族部分教学片断时，展现了中国56个民族的部分资料信息，包括：人民币上的民族语言、邮票上的民族服饰、街头巷尾生活中的民族标识，此外，搜集了几个被列进世界非文化遗产中的少数民族文化的相关视频。较为重点讲授了8个民族的民俗节日，讲解节日的由来以及有关的神话传说。整节课在图片和视频资料的穿插引导下，课堂氛围很热烈，学生状态较为积极。

在这样的体验过后，可以明显感受到网络资源和多媒体技术在地理教学中的不可小觑的实力。面对学生知识面的浅薄，教学内容的干瘪生硬等问题，农村教师更加需要合理地使用这把“利刃”，在必要的教学环节上化难为易，化繁为简。例如，图片、动画和歌曲等可以用来创设情景，激发学生好奇心；对于一些抽象知识，例如大气运动、板块运动等，动画演示的方法可以将其变得具体直观，便于学生对知识进行思维逻辑转化，用自己的方式理解知识等，也包括其他作用，偶尔的穿插趣味图片可以调节课堂氛围，适当的影视资料还可以拓展学生的知识面，甚至在知识点的复习梳理上，多媒体的可以做到一目了然，很具有条理性，对于教师和学生都有帮助。

3。2。2 教师利用资源的创新能力   

多媒体信息技术和网络资源给我们地理教学带来了便利，但是作为一种手段和资源，并不专属于地理学科，所以能否适切的运用，是我们一直需要探索的问题。二者相互整合的过程中，由于不能好好把握它的适切性，教师在教学中往往出现一些误区[5]。

首先过于依赖，重视技术使用，忽略真正的教学内容。有的教师往往为了便于学生的认知，在课前制作时花费了大量的时间用于搜索图片以及动画等资源，呈现的效果确实很令人眼前一亮，但是内容上却很空洞。

其次信息呈现过于详细并且繁冗，学生无法自我思考和沟通交流。信息量大，文字、图片、动画络绎不绝，书本上的内容全部出现在屏幕上，学生忙着看，教师忙着播放，课堂上教师和学生成为两个独立的存在。文献综述

再次教学环节设计过于死板，机动性能差，降低了地理课堂的开放程度。在地理教学日常的教学环节设计上，遵循的一般都是：创设情境——提出问题——引发思考——解决问题并论证。不免存在为了环节而设计环节，整个课堂教学生硬而牵强，遇到突发情况时，不能灵活机变，只能将学生的思维再次拖回教师的流程上。

多媒体技术是一种优秀的教学手段，但是盲目地使用只能起到相反的作用。取精华，弃糟粕，有深度、有典型性才能发挥学生的主体性作用。 地理课程在农村中学课堂的适切性研究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_90345.html