数学这门学科，主要是让学生学会规律，并且能够运用规律。部分小学教师多运用直接传授，让学生机械的学习，省略了探知规律的过程。学生学习到的仅仅是一个抽象的概念，并没有教学的直观体验。例如应用题，单价乘以数量等于总价，大多教师所出示的应用题习惯性直接列出数据，虽然能够让学生简单套用公式得到正确答案，学生却并不一定知道怎样在生活中找到问题的各个已知条件。但是如果在老师的主导下，让学生作为主体通过探索总结得出公式，再利用多媒体的演示，学生将对学习更有兴趣，对公式的理解和掌握也会更深刻、更牢固。

（二）教学内容与实际应用脱节

小学数学教材虽然已经多次修改，增加了许多实践活动，但是重知识、轻应用的现象仍然存在。教材所出现的应用题也大多与实际联系不大，这使小学生即使学会了数学知识却并不会将数学知识应用到实际生活中去。

表1 采取不同教学内容进行数学教学的教师情况统计

直接采用教材例题教学 自主设计问题教学

（以考点为依据） 自主设计问题教学

（以实际生活为依据）

人数 59 83 33

百分比（％） 33。7 47。4 18。9

通过问卷调查，发现有33。7％的小学教师直接采用教材所提供例题进行数学课堂教学，很少自己根据实际生活中的某些数据来设计数学问题，而在这66。3％自主设计问题进行教学的老师中，以考点为依据设计问题的老师要远远多于以实际生活为依据设计问题的老师。论文网

直接采用教材所编好的题目进行教学，编好的问题往往会清晰的呈现各个公式所需要的量，学生在不需要大量思考的情况下，可以通过套用公式来取得正确答案。这种做法省时省力，正确率也较高，对完成作业及考试有一定作用。但是正是这种看起来简便可行的方式造成了学生能够得到正确答案取得好成绩，却不知道对于问题应该怎样处理信息得到所需要的数据，更没有理解数学思维应如何运用，这种教学方式是学生完全感受不到数学应有的应用价值。

教学目标是小学数学教师在教学过程中所必须要考虑的重要因素，在实际的小学数学课堂教学过程中，教育观念还存在以往那种传统的观念，认为只要按照教材课本教参辅助等去教了，就算是完成任务，没有考虑到小学生的自身特点。相当一部分小学数学教师的教学方式单一枯燥，很多还保持着以学科为主，以教师为中心的传统观念，没有意识和领会新课改的思路，做不到以学生为主、以学生为中心。小学数学的教学内容分为概念、计算、几何知识和应用题。而概念的由来、计算的规律以及几何的特征和应用题的解题思路都是来源于生活实践的。[3] 对此来说，数学与生活实践是密不可分的，仅以考点作为设计问题依据的教学也是不合理的。除此之外小学数学教师的教学研究创新能力也总体偏低，只有很少一部分教师在教学时间之外从事学术研究活动，大部分教师在教学研究创新方面还很欠缺，需要不断的加强和提高，以适应日益变化的时代和学生需求。

（三）教学手段陈旧，不利于数学应用意识的培养

数学的部分知识是抽象的，这就要求小学数学的课堂教学需要运用教具进行辅助，例如多媒体课件，将抽象的知识点立体化，来进行生动、有趣、直观的教学。仅仅依靠传统的讲授法进行教学，对于正处于具体运算阶段、抽象思维还没有完全形成的小学生来说，很容易形成数学知识只存在于课本上，只能用于试卷的一种意识。过于抽象的讲解很难让小学生产生数学应用的意识。 小学生数学应用意识淡薄的原因与对策(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_97964.html