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1微课程概述

微课程之所以需要有完整的教学设计方案，是因为它不是单纯的知识点的集合，而是相对独立的一门课程。其中包括了选择合适的知识点作为教学内容，教学目标要明确等；另外进行微课程的教学设计时不仅要突出“短小精悍”的特点，还应该紧扣微课程的核心理念；同时要与课堂教学的实践相结合并进行不断的探索和总结。此外，在针对具体知识的微课程设计与制作时考虑到不同学科内容之间的联系将会是今后研究的重点，并且能让微课程在传统课堂教学中得到充分应用，这将有助于改革现有的教育体系。

1。1微课程发展现状

随着对微课程研究的不断深入，微课程的数量也在不断增加，但是其制作质量还远远达不到标准并且学生的使用率也不高。微课程的出现为传统的教学模式和学生学习方式的改革提供了新思路，即微课程作为传统课堂教学的补充和拓展，不仅可以帮助学生解决课堂上没有听懂的问题或未掌握的知识，还为学生的自主学习提供了一条重要途径。同时，研究者还需要对微课程作进一步的研究和实践，用来梳理和界定其概念的基础，并建立微课程的内容建设系统化和规范化的指标。以“微课程”为篇名在“中国知网”数据库进行精确检索，得到的论文数量为1615篇（检索时间为2016年5月24日），其分布请况如图1所示：

图1 “微课程”相关论文发表分布表

1。1。1国外研究

1。1。2国内研究

1。2微课程的定义

目前对微课程的概念并未统一，众多学者根据自身的研究对其进行了定义和解释，但是其核心理念是大致相同的。国内微课程创始人——胡铁生首次从系统观的角度提出了微课程的概念，即微课程的主要载体是教学视频，教师根据教学实践活动和新课程标准的要求，在传统课堂教学过程中就“关于某个知识内容或教学环节”所展开的教与学实践活动，并与各类教学资源相结合[[[] 胡铁生。“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]。电化教育研究，2011 (10)：61-65。]]。其中，教学资源包括了教学设计、素材课件、练习测试、学生反馈、教学评价和反思，而且以一定的布局关系和呈现方式构成了一个微课程的资源体系。华南师范大学的焦健利教授认为，微课程的表现形式是“短小精悍”的在线视频，其目标是为了解释某一特定的知识内容，以及是以运用于学习或教学为目的的在线教学视频[[[] 焦健利。微课及其应用与影响[J]。中小学信息技术教育，2013 (4)：13-14。]]。上海师范大学的黎加厚教授提出微课程是有明确的教学目的、内容短小、时间控制在10分钟以内，并针对某个问题或知识作出解释的课程[[[] 黎加厚。微课的含义与发展[J]。中小学信息技术教育，2013 (4)：10-12。]]。同时他也指出了微视频并不等同于微课程，只有当它与学习单元、学习活动等环节相结合时，才能形成一个完整的微课程，否则它仅是个提供给学生自主学习的素材。南京师范大学的张一春教授认为，微课的教学内容是以某个知识或教学环节为主题的，并根据教学设计、采用媒体形式展示教学活动，其目的是使学习者自主学习的效果达到最佳[[[] 张一春。微课是什么？我给出的定义[DB/OL]。[2013-10-19]。

    http://blog。sina。com。cn/s/blog_8dfa9ca2010louwO。html。]]。

由以上学者的描述可得，微课程并不是一个独立的教学环节，而是一个完整的教学体系。它也不是传统课堂教学的片段或浓缩，而是针对某一个知识内容经过教学设计后所展开的教学活动。微课程包括了教学目标、教学设计、教学资源等课堂教学的所有因素，而将这些教学因素完全结合所形成“短小精悍”的视频即为微课程。 (责任编辑：qin)