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然而，在大学生中有将近 52%的学生只花 10 分钟以下的时间进行生物学科的课前预习

（见图 3），现场调查发现，多数大学生对生物课程的课前预习持可有可无的态度，部分 同学表示，即使老师布置了课前预习任务，也少有人去真正完成。较之高中生，现在大学 生的学习心态更为松懈，并且在中学时期的传统教学模式下没有养成良好的预习习惯。 

较好 一般 较差

图4 学生掌握生物学科知识的情况

经过问卷调查我们发现，只有 35%的高中学生和 18%的大学生认为对生物学科知识掌 握较好，超过一半的学生认为自己掌握程度一般（见图 4）。现场调查时，部分大学生提 出某些生物课程如《生物化学》、《分子生物学》、《细胞生物学》的内容较为复杂抽象， 上课时经常无法理解甚至觉得枯燥，只能靠死记硬背勉强掌握，针对这种情况，老师可以 合理运用微课进行辅助教学，一方面提高了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，另一 方面，能够让学生对抽象复杂的知识进行更为深刻、形象的记忆，提高学生对知识的掌握 程度。比如在 DNA 的复制教学中，老师就可以借助微课视频来进行教学，通过播放自制的 相关 DNA 复制过程视频或者是利用网上其他的优秀教学视频来使 DNA 的复制过程教学更 加地直观和生动，从而更好地加强学生对于 DNA 复制的认识，也解决了上课枯燥的问题。 

总的来说，生物学科的学习情况不尽如人意，不管是高中学生还是大学学生，对于生 物学科知识掌握程度还不够，但从问卷调查和现场调查结果可以看出，随着微课的普及， 高中学生对于生物学科的预习时间有所提高，并且使用微课对于掌握学科知识有很大帮助，

但在大学生物课堂中微课的利用率较低，大部分大学老师还是采用传统的讲授法进行生物 课程的教学，这要求我们的大学老师提高结合微课教学的意识，在重视生物科研的同时也 要重视教学研究，积极探索新型教学模式，提高学生对生物知识的兴趣和掌握度。 文献综述

3。1。3 学生对目前生物教学模式的看法 

丰富 一般 单调

图5 学生对目前生物教学模式看法

32%的高中学生认为目前教学方式丰富，而有 51%的高中学生认为目前教学方式一般， 有 17%的学生认为目前教学方式单调。而在大学生中，有 53%的学生认为生物类课程上课 模式单调（见图 5）。数据分析显示，超过半数的中学生对现阶段的教学模式还缺乏认同 感，而较多的大学学生不满意目前生物类课程的教学方式。 

目前课堂教学中应用的教学媒体与学生生活中接触到的媒体还有差别，这种差别影响 学生接受学习的态度和兴趣，让学生对目前单调的教学方式感到厌倦，而微课正是解决这 一问题的方法之一。如学习生态系统的时候，学生可以通过观看桑基鱼塘的养殖的微课视 频来学习在鱼塘这个生态系统中，物质是如何地循环利用的，从而加强学生对于生态系统 的物质循环的认识，也能增加学生对生物学科的兴趣，集中学生上课的注意力