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4 结论 11

参考文献 11

致谢 12

绪论

1.1 研究综述

1.1.1 国外研究的状况

20世纪中期，计算机诞生以后，被迅速的应用到教育事业中。计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简写CAI）的研究和应用最早的国家是美国，美国 IBM 公司于 1958年研制出第一套计算机辅助教学系统，成为计算机辅助教学的开端。第一套系统能教学生二进制，也能根据要求产生练习题。其中，研究的巨大成果便是“PLATO”的产生，PLATO 是世界上第一台多终端的计算机辅助教学系统，教学方式基本上是对计算机提出的问题进行回答，学生可通过触摸屏幕的适当部位，或按下键盘上规定的按钮回答。后来，随着研究的深入，计算机辅助教学的教学形式越来越多样，越来越具有优势。当今美国的计算机辅助教学的特色是网络化，“无机不联”是美国如今计算机使用情况的真实写照。

美国的计算机辅助教学的学习理论发展可分为四个阶段：

（1）1958-1975年：此时是计算机辅助教学兴起阶段，是学习理论发展的初期，行为主义占主导地位。行为主义理论有效地解释了学生常规技能的获得，却忽视了人的认识过程的主观能动性，因此仅仅依靠行为主义理论设计的课件也就具有很大的局限性。

（2）1976-1990年：此时是计算机辅助教学形成阶段，是学习理论的发展期。认知学习理论在与行为主义学习理论的论战中获得越来越多的学者的认同，成为指导计算机辅助教学发展的重要理论基础，为开发高质量的计算机辅助教学软件奠定了理论基础。

（3）1990-2000年：此时是计算机辅助教学普及阶段，是学习理论的发展成熟期。这一阶段学习理论有了新的突破，建构主义学习理论广泛流行。建构主义强调以学生为中心，是认知学习理论的进一步发展。

（4）21世纪：此时是计算机辅助教学的深入与拓展阶段，教育技术理论在实践的基础上进一步发展与完善。

美国的信息化教育一直走在前列。1996年，美国政府提出了“教育技术行动”。行动纲领指出：到2000年：全美的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，让每个学生们都能在21世纪的技术文化中受到教育。同年克林顿竞选连任获胜后，提出了政府的教育发展目标，其一便是12岁以上青少年必须学会使用互联网。可见美国多媒体应用的发展目标是致力于让每个学生有电脑、会上网，不同于我国的情况——教师在讲台操作，学生在台下观看。

1.1.2 国内研究的状况

我国信息化教育的发展萌芽是70 年代后期到 80 年代中期。和外国计算机辅助教学发展迅速、成效大相比，我国的计算机辅助教学起步较晚，硬件和理论基础都较为薄弱，因此开始阶段以介绍和引进国外经验、理论为主，尤其是美国和日本的先进经验和成果。

1978 年北京师范大学、华东师范大学成立了教育技术研究所，开始从事计算机辅助教学方面的研究，华东师范大学在 1980 年开始研制计算机辅助 BASIC语言教学系统并且取得了成功。

查阅大量文献，我发现如今关于计算机辅助教学的研究已很多，早有许多前人研究并提出自己的观点及建议，其中关于应用方法及原则方面，我查阅到有许多学士、硕士、博士的论文从各个方向进行研究，如《计算机辅助教学发展历史和趋势研究》[1]，《初中数学合作教学与计算机辅助教学整合研究》[2]，《Flash动漫设计在数学教学上的应用》[3]，《多媒体技术在初中数学直线形教学中的应用》[4]，《现代信息技术在中学数学教学中的应用研究》[5]等等。 (责任编辑：qin)