肖新兴在《表扬与批评在小学教育中的运用》一文中表示孩子总是喜欢别人称赞自己，这是他们的天性。恰到好处的表扬不仅激励了学生个人，而且引导其他学生榜样学习，这对于培养学生的竞争意识、荣誉感有积极的作用。但仅有赞美教育而缺少挫折教育会使孩子们心理脆弱，抗挫折能力差，难以立足于社会。 

黄家岚认为批评教育在教学实践过程中具有独特的价值，笔者将其归纳为两个方面：

1) 批评教育的导向作用。人若要发展，就需要进一步了解自身。批评教育在指出学生的不足之后，也使学生更加明确自身的优势与劣势，有利于树立合适的目标。

案例一：

在写字课上，同学们都安静地练着字。而一位好动的男生却静不下来，时而推搡一下同桌，时而发出奇怪的声音，周围的同学也随之开起了小差。老师几次提醒他，可每次这位男生安静一会儿后，又开始喧哗扰乱班级纪律。老师就把他带到办公室，先请他一同坐下，再询问近来的生活状况，谈心的最后指出他写字课上的错误以及应该怎么做。该学生反思认识到自己的错误后，回到座位，视身边同学为榜样，安静地练起字来。

2) 批评教育可以增加学生压力，激发学生的上进心，具有矫正激励作用。批评使学生将自我要求转化到积极的外部行动中去，将批评带来的压力转化为动力，也让学生经历的情感更为丰富与深刻，促使自身朝更好的方向发展。 

本文中笔者对以上的观点均表示赞同，但是在关注批评教育的同时，并不意味着摒弃赏识教育。批评教育与赏识教育两者是相辅相成的，在赏识教育的基础上，适当地加以恰当的批评引导，对优秀的方面及时给予肯定，错误的方面正确地批评并纠正。只有将两者相结合，才能塑造出完整的人格。

3、 批评教育的使用方式

我国古代“师道尊严”的思想盛行，当时的批评教育大多表现得非常严厉，唐鉴《义学示谕》中说：“学生在塾，有不听先生约束，轻则训饬，重则责挞。”梁家园惜学馆义学则规定：“学生功课不完，疲顽滋事，轻则责手，重则责臀。头面虚怯处，概免责挞。”  当时的教育方式虽然没有延续至今，但是多少受到当时思想的影响，现在也会有一些变相体罚的教育方式出现。

除去极少出现的变相体罚，部分教师批评教育的方式也不够恰当。文献综述

案例二：

 小丁是李老师班上一位惹事大王。一次课间活动，小丁和排在他身后的小名起了争执，便动起了手脚。李老师知道后，就把两人请进了办公室，问道：“小丁，是不是你先和小名起得冲突？”。事实却相反，小丁在认真地跟着节奏做课间操，而小名想跟他开个玩笑就故意伸出一只脚，小丁差点被绊倒在地，小名却抵赖不是自己做的，于是小丁和他起了争执。

可能是受到先入为主的观念影响，教师在批评教育时，有时会带着自己原有的思维，凭过去的经验或者感受，在没有真正地了解事情经过之前，就对内心认定有错的学生进行批评。

还有部分教师在批评的时候考虑较为片面，忽略了学生因人而异的接受能力。小学生对这样的批评教育方式认可程度不强，容易引起批评的负面效应。