3。2  相信孩子，散播思维的种子

作为教师，要教给学生思考的方法，也就是引导学生去学习。

会观察。学生通过观察获得表象，又通过观察进行比较，使学生考虑问题时能有条不紊，按照一定的顺序，进而掌握获得知识的方法和规律，促进思维能力的提高【5】。例如，引导学生观察一组算式，99-18=81,99-27=72,99-36=63。。。。。。你有什么发现？学生会按照从上至下进行观察，先横着观察，然后竖着观察。可以发现，被减数都是99，减数和差的数位进行了对调，并且数位之和都是9。

会画一画。通过让学生动手操作，促进小学生从具体思维向抽象思维的发展。新课标中要求小学生初步形成空间观念和几何直观，发展形象思维和抽象思维，而低年级小学生的神经系统发育还不够成熟，所以教师要慢慢引导学生由具体思维向抽象思维的转变。

例如：通过对某一小学一年级学生数学作业的辅导，我发现一年级作业中会出现这样一种题型：给出画好的8个圆和5个三角形，让学生填空谁比谁多，多几个。这类题型考的正是小学生比较大小的能力，对于低年级小学生，这类题目我们首先要通过直观的一一对应，引导学生圈出圆比三角形多出的三个，然后引导学生列出算式8-5=3。从而促进他们由具体思维向抽象思维的发展。文献综述

会说一说。在思维能力的培养中，注重培养学生的语言能力也很重要，要鼓励低年级小学生去说，培养他们的语言表达能力。学生用语言表达自己的想法时，思维会进一步活跃。口头语言表达能力的培养是提高思维能力的重要途径。由于低年级学生词汇贫乏，表达能力不高【5】，因此在教学中可以有意识地引导学生将生活中的语言转化为数学语言，在培养口头表达能力的同时培养数学思维能力。要求学生能够说完整的句子，表达完整的意思。 

例如，在教学100以内的加法和减法一时，会遇到这样的题目：摘了28个桃，吃了一些，还剩7个，问吃了多少个桃？要引导学生会说：从所有的桃中去掉还剩的桃，得到的是吃了的桃。请不同的学生重复说这句话，不会说的学习会说的同学，努力让每一个学生在说的过程中，学会组织自己的语言，表达自己的想法，发散自己的思维，从而在课堂中有效的培养学生的语言表达能力和数学思维能力。

会操作。动手操作能力是一项重要技能，低年级小学生也要注重操作能力的培养，要将动手操作与思维训练结合起来。学生在动手操作的过程中，可以充分进行思维锻炼。教师可以指导学生操作手中的学具，会摆一摆，拼一拼，让学生在探索中发现规律，学习知识，激发学生的求知欲。

例如，在教学45+30时，可以通过摆小棒的方式，教师引导学生45里有4个十和5个一，30里有三个十，这样学生可以通过直观的方式算出得数。学生在动手操作过程中思维也得到了锻炼。例如，教学8加几得13， 可以请学生先用手中的小棒摆一摆，先摆8根，一直到15根小棒时停止摆，通过这种直观的方式学生可以感受到再有7根就是15根，从而8+7=15。通过学生亲自操作，不仅能使学生获得知识更容易，记得更牢，而且有利于发展学生的思维，提高学生的逻辑思维能力。