笔者根据对卫辉市第一完全小学语文教师的教学观察，以及对该校部分语文教师和学生的访谈，发现小学阅读教学中存在的问题，并结合实际，提出相对应的改进建议，旨在给众多语文教师提供一些参考。 

一、阅读及阅读教学的概念

（一）阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，具备良好的阅读理解与表达交流的基本能力，这是当今社会对公民的要求。[2]

（二）阅读教学 

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。通过阅读教学，使学生学会读书，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。[3]

二、小学阅读教学存在的问题

随着社会的进步，教育的不断变更，提高小学语文阅读课的效率是广大小学语文教师共同的目标。新课程改革已被普遍推广起来，大部分教师受传统教育观念的影响，在教学中存在很多的问题，基于此，通过查阅相关资料，对小学语文阅读教学的认识，并且有针对性的对卫辉市第一完全小学五年级师生进行实际教学的了解，对其中十位语文教师和部分学生进行访谈，发现小学语文阅读教学中存在以下四个问题，[4]并对这四个问题进行分析。

（一）阅读教学忽视整体性

通过对十位语文教师的阅读课的了解和对这些语文教师的访谈中发现，其中有八位语文教师在阅读课中缺乏整体的教学观。他们平常主要偏重以下几个方面：第一，教师偏重学生文章中对生字词的认识和读音；第二，教师偏重学生的对读文章感情；第三，教师偏重学生对句子的理解；第四，教师偏重学生对文章内容的记忆。下面是某位教师的教学案例。

【教学案例1】卫辉市第一完全小学五年级（4）班的语文教师在讲授小学语文（人教版）五年级上册《慈母情深》阅读课为例时是这样教授学生文章的：首先是带领学生通读课文，在读课文中遇到学生不熟悉、偏难的生字词时，例如“陷、忙碌、攥、龟裂、失魂落魄、震耳欲聋”等，老师就停下很长时间让学生认识、并且让学生们通过翻阅字词典去查看其意思、读音，最后老师再给大家进行讲授课文内容。

访谈对象：五年级（4）班的语文教师  访谈时间：2015年11月

访谈方式：面对面访谈 访谈内容：如下

笔者：在您的教学过程中，大部分时间都用于字词教学上，这种方式有什么积极效果吗？

老师：生字词是学生基础，没有认识生字词，他们怎么阅读啊。让他们自己查找不认识的生字词，培养他们的探索能力。

语文阅读整体教学是培养小学生的感觉和知觉，案例1教师通过让学生们读文章认识理解生字词，来教授学生们怎样阅读理解文章的，目前很多教师和案例中教师一样受传统应试教育的影响，过于偏重于字词句的训练上，忽视阅读教学的整体性，最终导致了学生缺乏阅读的训练。

（二）阅读教学方法单一

在以上十位教师中，有七位教师在语文教学中教学方法选择单一，他们的教学方法主要偏重于以下几个方面，第一，教师过多的还是运用讲授法；第二，多以教师自身为中心，学生的主体性未完全体现出来；第三，重视教学方法轻视学生学习方法；第四，教师的教学方法缺乏创新性。下面是某位教师的教学案例。

【教学案例2】卫辉市第一完全小学五年级（3）班的语文教师在讲授小学语文（人教版）五年级上册《古诗三首》阅读课为例时是这样教授文章的：教师自身一直在讲，把古诗的内容和大义一一详细的教给大家，学生一直在听，就这样一节课就结束了。（很多学生都在打哈欠。。。）论文网