浅析新课改下生本课堂的幸福教育
[毕业论文关键词]新课改 生本课堂 幸福教育
目 录
摘要 1
一、 新课改背景下的生本课堂现状 1
（一）生本课堂和幸福教育的内涵及联系 1
（二） 生本课堂的现状及存在问题 2
二、 生本课堂幸福教育缺乏的原因 3
（一） 未能与时俱进的教师专业化发展 3
（二） 未能健全的教育评价机制 3
（三） 未能形成一致的家庭、学校和社会的教育观 4
三、 促进生本课堂幸福教育形成的措施 5
（一） 教师要不断完善自身的教育理念和实践 5
（二） 学校要创造和谐的幸福校园环境 6
（三） 国家教育部要完善教育评价机制 6
（四） 促进有效的学校和家庭、社会的教育合作 7
参考文献 8
英文摘要...9
浅析新课改下生本课堂的幸福教育
2001年6月，国家教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并研制了义务教育各个学科的课程标准（实验稿），而课堂教学改革则是这新一轮基础教育课程改革的主要内容。现如今，我国主流的课堂教学形态正在由以教师为本转变为以学生为本，教师的作用更在于激发学生内部自然天性和潜能的发挥，创建一个让学生学会鉴别真善美，学会体验生命幸福的课堂。
一、新课改背景下的生本课堂现状
在新课改这样的一个大环境下，以学生为本的课堂模式正在如火如荼地进行，解读生本课堂和幸福教育的含义，调查徐州《学讲计划》的实施现状，可以发现生本课堂仍存在的一些问题，以及幸福教育对生本课堂创建的重要性。
（一）生本课堂和幸福教育的内涵及联系
第一，生本课堂的内涵。生本课堂最早是由华南师范大学教授、教育科学研究所所长、生本教育创始人郭思乐提出的。生本课堂所倡导的理念是：学生具有发展的无限可能性，教育应当充分发挥学生的潜能；教育的功能在于顺应学生的天性，激扬生命自身去发展自己；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。简而言之，生本课堂就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的课堂。
第二，幸福教育的内涵。马克思把幸福释义为能为大多数人带来幸福的最大幸福，苏格拉底则认为一切无关幸福的探索都是虚妄，都是对人有害的，因为他损伤了我们感受幸福的心灵，而苏霍姆林斯基认为“真正的教育应该给予学生的是幸福”。 虽然几种表达不一样，但是都有着相似之处，即注重人的内心体验。在对幸福有了基本的认识的基础上，我们来看幸福教育，可以将其定义为：以学生的幸福感为基本价值取向的教育。
第三，生本课堂与幸福教育的联系。生本课堂和幸福教育表面是两种不同的教育理念，但究其根源来看，生本课堂最根本的是以学生的发展作为教育的本体，也就是说，生本课堂的重点，不单单是学生外在利益、学生在学校独立自主的存在，更多的是学生内部自然的天性和潜能的发挥。而幸福教育提倡的是学生的幸福感的获得，关注的是学生的情感及人性的回归。二者都是更注重学生的内在和人性的自然发展。幸福教育是生本课堂的必然要求，一个不能使学生获得幸福感的课堂不能称其为真正的以学生为本的课堂。
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