浅析初中思想品德教育向生活世界的转向
[毕业论文关键词]思想品德；生活世界；转向
教育“回归生活”，是新课程改革背景下思想品德教育的基本价值取向，也是思想品德教育取得实效价值的关键。《思想品德课程标准》规定：“初中学生逐渐拓展的生活是本课程建构的基础”[1]。按照课程标准的要求，思想品德课程要面向学生生活的实际，突出其实践性。在课程标准的指导下，初中思想品德课程也是围绕道德教育、心理健康教育、法律、国情教育四大课程模块设置。这种课程模块的设置旨在告诉我们，教学应该立足于学生现实的生活经验，引导学生紧密联系与自己生活息息相关的实际开展学习。教育回归生活世界，是我国基础教育课程改革的一个整体趋势，在初中思想政治课教学改革中必须关注这一趋势的整体要求。
一、初中思想品德教育与生活世界疏离的倾向
思想品德课程承载着生活德育的理念，新一轮课程改革已经走过了十年，但是思想品德课程在回归生活世界的道路上的进展并不明显。新课改提倡人性化道德，生活化教育，这些理念虽说给我们的观念上带来了一些冲击，教师也在教学实践上做出了一些改变，但是，在课程实施和具体的教学过程中仍然长期存在着一些问题，尤其是，存在思想品德教育与生活世界疏离的倾向，这种倾向只要表现在：
首先，教材与学生的疏离。
教材作为最重要的教学资源，不仅是教师备课与教学的主要依据，同时也是学生进行学习的主要材料。按照新课程标准，初中思想品德课程包含四个部分的内容，即心理健康、道德、法律、国情教育，与之相应，思想品德教材作出许多较之于之前的课改，围绕学生的日常生活增加了一些教学活动设置的内容。而且，不同年级的不同主题，也决定教材在设置方面有所侧重。七年级围绕关爱、自尊、自强为核心概念的教育主题，八年级围绕交往合作、权利义务为核心概念的教育主题，九年级围绕责任、使命为核心概念的教育主题。教材这样设置，是便于教师进行系统教学的，但是对初中生来讲，初中三年是他们身心发展急剧变化的时期，这种统一模式是有局限的。因而有相当一部分初中生在思想品德方面表现出矛盾性、脆弱性、随意性、思想不固定等特征。因此心理品质教育应该是贯穿整个初中阶段的，这样是取得教育实效性的必要条件。我们不可否认教材的设置有其不可避免的缺陷，如滞后性、不可预见性等。思想品德课程教学有着区别于其他学科的特殊性，一方面，学生作为生命个体，有其社会性和发展性等特征，而另一方面，作为教育对象，学生又具有多样性和差异性特征。教师如果仅仅照本宣科，拿一本思想品德教材和几套练习题来进行思想品德课程的讲授，就会陷入应试教育的泥潭中，不得不被动的领着学生读教材、划重点、背原理。试问这样的教学，我们的三文目标如何实现？我们思想品德课程承载的德育的理念如何体现？我们的学生又如何对思想品德课程饱含热情和活力?