摘要“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念, 教师要尊重、关爱每一个学生, 平等地对待每一个学生。“学困生”是有进步的潜力的, 在一定条件下是可以转化的。 如何有效转化化学 “学困生”, 是我们每位化学教师的责任。科学地做好学困生调查研究和转化工作, 根据学生自身的不同的情绪特点，采用不同的对策，从各个方面上引导学生，消除学困生心理障碍, 有利于教育教学效果的提高, 有利于学生身心的正常、健康、和谐的发展。76619

Abstract：Everything for the development of students" is the core and the ultimate goal of the new curriculum idea, the teachers should respect, care for every student, treat every student equally。 "Poor student" is a progressive potential, under certain conditions can be transformed。 How to effectively convert chemical "poor student", is our each chemistry teacher's responsibility。 Scientifically completes the poor student study and work, according to the different emotions of the student's own characteristics, adopt different countermeasures, guide students from various aspects, eliminating psychological barriers of poor student, beneficial to the improvement of the education teaching effect, for normal students' body and mind, healthy and harmonious development。

毕业论文关键词：化学；学困生； 转化

Keyword: Chemical; Poor student;  Conversion

引言

“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念, 作为教师，我们需要尊重、关爱每一个学生, 平等地对待每一个学生。但是, 现在的高中化学教学更加侧重于应试教育，目的性、功利性非常明确，有些教师在授课的过程中常常忽视了学科思维习惯、学科学习方法等方面的培养。其次，由于新课程的实施，学生进入高一时，化学学科起步的时候更加重视理论及抽象思维，使得部分学生在高一年级化学学习中面临困境，进而丧失了学习的兴趣。另外由于新课程对学科的要求进一步的加强，师生互动性等方面的欠缺，导致学困。 美国特殊教育家S。 Kirk在20世纪60年代提出了“学习困难”的概念，翻译成中文也称为“学硕士学位论文习无能”或“学业不良”。他在1963年第一次正式提出这一概念时，他同时把学习困难定义为“学习无能是指在阅读、数学计算语言发展和社会交往等方面实际水平明显低于应有的水平”，而且“学习无能将学生的感觉障碍和智力障碍排除在外”，之后的研究者将学习困和学习障碍进行了细致的区分。但纵观其后国内外许多相关研究，到目前为止，由于心理学家及教育家各自研究的侧重点不同，给学习困难如何下定义仍存在争议。我国目前比较统一的定义为智力发展正常，而学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。这一定义将智力低下这一不可控因素而导致的学习困难排除在外，着重从其客观表现对其特征予以描述，比较切合中国目前处于应试教育向素质教育转变的转型期这一实际，而且便于教育工作者在实践中对其予以界定，因而被广泛接受。“学困生”是有进步的潜力的, 在一定条件下是可以转化的。 如何有效转化化学 “学困生”, 是我们每位化学教师的责任。科学地做好学困生调查研究和转化工作, 根据学生自身的不同的情绪特点，采用不同的对策，从各个方面上引导学生，消除学困生心理障碍, 有利于教育教学效果的提高, 有利于学生身心的正常、健康、和谐的发展。

1  高中化学学困生的情绪特点

1。1学生的独立性与自主性方面