以教师为主导,以学生为主体“的教学理念在高校双语教学中的应用研究

一。引言

双语教学作为提升高等教育水平的重要手段,是实施素质教育的一种体现,并力图成为培养国际化复合型人才的有效载体。双语教学是一项系统工程,是专业知识教学和专业外语教学的综合体现,通过双语教学使学生掌握论文网国内外与所学专业相关的学科知识,提高专业外语的阅读。写作和交流等方面的语言综合运用能力,并形成使用母语和第二语言进行思维的能力。

教学是师生之间。生生之间的互动过程,双语教学的质量和效果很大程度上取决于学生的主观能动性。参与性和创造性,在双语教学中应当树立起以教师为主导,以学生为主体“的教学理念。这一理念要求教师从学生的特点和需求出发,确定教学内容。教学方法与考核方式,充当好教学设计者。引导者。组织者与促进者的角色。在双语教学中充分调动学生的主动性。积极性,提高学生的自主学习能力和创新意识,促进学生的个性发展,启迪学生的思维,激发学生的潜能,注重学生知识。能力和素质的综合协调发展。本文从以下几个方面探讨以教师为主导,以学生为主体“的教学理念如何应用于高校双语教学中。

二。教学内容的选择

教材是双语教学系统中最基本的构成性要素,是教师和学生之间的交流平台。为了接触到原汁原味的外语,培养学生西方思维方式,双语教学必须依托优秀的外语原版教材。教师在教学内容组织上,应密切结合学生的实际情况,了解不同层次学生的学习需求,参阅多本中英文教材和有代表性的专业期刊,融入本学科最新研究成果和发展动态,引入与课程内容密切相关。紧贴社会实际的案例,合理地对教材进行重组与开发。为了帮助学生跨越语言障碍,教师有必要编制英汉对照的专业术语及词汇表,对重点内容提供中文翻译。同时,为了拓展学生阅读范围提高专业素养,教师可推荐学生日常阅读书目。专业文献和相关专业网站,延伸课堂教学内容。合理开发利用第二课堂,运用电视。电影。网络。光盘等方式,可组织英语角。英语专题讲座。英语故事会。英语读书会等,通过多种途径让学生接触英语,全方位。多层次地推进双语环境,降低双语课学习的难度。

三。两种语言的使用

双语教学中采用两种语言作为教学媒介,教师作为教学的引导者,应当根据学生的实际外语水平和认知能力,遵循适时引入。循序渐进“的原则,对英汉两种授课语言的使用比例进行合理分配。对于相对简单。容易理解的内容主要采用英语讲授,而复杂理论和重难点部分以汉语讲解为主,有些可用英语讲解后用汉语重述,板书和课件中使用英语,也可增加部分中文注释。在用英语讲授过程中,教师应根据学生的反应适当自由发挥,善于使用学生熟悉的词汇和简单的句式进行讲授。教师一般用英语提问时,提倡学生用英文发言和作答,作业和小论文原则上要用英语完成,并以尊重。欣赏。鼓励的态度对学生的行为表现作出反应与回应,合理组织课堂教学。提高教学反思能力,语言的分配使用应当与复杂的课堂管理过程相适应。随着双语教学的不断深入开展,可适当提高课堂上使用英语的比例,并逐渐增加对英语应用的要求,逐步促进学生融入双语教学,培养学生的听。说。读。写技能,让学生学会用中文和英语来思考解决问题。

四。教学方法的运用

教学活动其实是师生之间。生生之间知。情。意。行的互动过程,是以完整的心理活动为基础而展开的。在以教师为主导,以学生为主体“的教学理念指导下,教师应当充分发挥主导作用,唤醒学生的自我意识,突出学生的主体地位,引导学生自主发现和建构知识,提高学生自主学习能力和综合素质,因而应该注重采用参与式。探究式。合作式等教学方法。

1。参与式教学法

双语教学过程中会存在语言及专业知识问题,教师与学生要平等相处,真诚地相互沟通。交流,增强学生参与课堂教学的意识,共同营造宽松自由。民主和谐的教学氛围。教师应善于用心倾听学生心声,关注和理解学生的情绪感受,用真挚的情感感化学生,加强师生间和学生间的知识。情感。态度。需要。兴趣。价值观以及生活经验。行为规范等动态信息交流,构建平等友好的师生关系。生生关系。教师还应创设开放的空间,学生可以自由地交流想法和意见,充分挖掘和开发学生的潜质,不断激起学生探索。发现。想象和表现的愿望,让学生的思维。心态处于开放状态,使得他们的个性得到充分自由地发展。

教师应当丰富教学内容,精心选取趣味性。现实性的案例和英语视频,可以采取多种教学手段,恰当地运用多媒体和网络技术,以图。文。声并茂的三维方式生动形象地呈现教学内容,并以字体。颜色和动画的变化突出教学重难点,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。教师可以就涉及的内容提出问题,引导学生自由发言,让学生运用知识去寻找解决办法,并鼓励学生在课堂上随时提问,实现师生之间的平等对话和心灵互动。教师也可以组织学生开展多种课堂活动,如角色扮演。小组讨论。英语游戏。正反辩论等,鼓励学生多说外语。多用外语写作。多用外语思维,充分调动学生的主动性。积极性,让他们的眼。耳。口。手。脑全部积极去响应,引领他们多方面地参与学习,使学生在相互争辩和交流中,增添知识锻炼能力。

2。探究式教学法

真正的学习是一个主动探索与发现的过程,课堂舞台的主角是学生,教师要根据学生的认知水平和能力,创设以案例和问题为核心的情境,给学生留下足够的空间进行创造性思维,引导他们主动发问。善于思考。相互讨论。学会总结,激发学生质疑。探求的创造性学习动机,调动学生所有知识和潜能来分析解决问题,并形成自己的观点,让学生成为知识的主动建构者。

课堂上探究的主题,案例的选取和问题的设计,需要考虑学生的实际。紧扣教学内容。吸引学生兴趣,可以选取具有一定针对性。典型性和趣味性的本土化素材,能够引发学生关心并产生共鸣。教师特意设置情境,留有悬念,激发学生积极思考,由此及彼。由表及里。举一反三,通过设疑启发。类比联想等方法适时点拨。充分尊重学生的探究本能和个性,激活学生原有的知识和经验,启发学生批判思维。发散思维。逻辑思维。形象思维。开放思维等,提高学生的思维品质。鼓励学生去发现更复杂。更深层次的问题,在讨论争辩的过程中互相启发,寻求最优的解决方案并得出自己的结论,以培养学生独立思考。提出问题和解决问题的能力。在最后的总结阶段,教师需要对学生的观点和见解进行整理。归纳和评价,提出自己的看法和一些发人深省的问题,肯定学生的成绩并指出其不足,让学生从中去发现。思考与感悟,不断提升自己的素质和能力。3。合作式教学法

学生与学生之间的交流与合作,不仅有利于知识的获取,而且有利于知识的保持。在双语教学中,可适当采用小组合作学习的形式,实施有效的合作语言学习和专业知识应用训练。合作学习的真谛在于构建一个集体,让学生成为集体的一员,从不同角度讨论问题。解决问题,并在集体中学会求同存异,相互理解。相互包容。在小组合作学习中学生往往更能开口说英语,专业基础水平不同的学生相互学习。相互促进,营造了积极的情感氛围,激发了学生的学习动机。教师应扮演好组织者与协调者的角色,促进组内合作。组间竞争,不仅要培养学生的智商,更要注重培养学生的情商,让学生学会与他人和谐共处。

对于课程预习。案例讨论。主体演讲。专题辩论。大作业。综合设计等环节,教师可以组织学生交互式学习,将学生分成若干学习小组,每个学习小组4～6名学生,并选取组长。各个小组成员分工合作,各尽其责,从查阅资料。综合分析。构思设计到形成文字。准备发言,学生之间相互交流。相互协作,并以小组报告的形式完成学习任务,最后由小组推荐代表重点发言,语言以英文为主,全班同学可以就其报告内容向讲演小组同学提问,通过相互交流讨论碰撞出智慧的火花,使学生完成由乐学“好学“到会学“学会“的转变。教师则由台前走向幕后,可对材料组织。讲演效果。提问设计以及报告内容等方面进行点评,可采用加分的方式对学生的表现进行鼓励,课余时间可通过电子邮件。在线交流等方式和同学们进行沟通,及时回答学生提出的各种个性化和普遍性问题,成为学生学习活动的支持者。指导者。促进者。

五。考核方式的采用

科学合理的课程考核方式可以激励学生积极参与教学各个环节,促进学生有效学习,提高双语教学的质量。以学生为主体“的双语教学的考核是对学生的学习效果进行检测和评价,其考核主要围绕学生的学习态度。自主学习能力。协作学习能力。学习成就作出价值判断。双语教学尤其侧重学生在平时的参与,双语课程的考核可采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,重视学生的学习过程,激励学生向多元化发展。其中,形成性评价以学生平时参与双语教学活动的表现为主要依据,要对学生课堂交流的积极性。发言及讨论的水平。小组协作过程中所作出的贡献。作业完成质量等给予适当的评价。终结性评价应科学地。全面地考察学生的专业知识掌握程度和英语应用能力,可将口头考试与书面考试有机结合,可用读书报告。实验。讲座。调查等多种方式与闭卷考试有机结合,注重考查学生的综合素质和能力。

六。结语

综上所述,双语教学需要教与学的双向支持和配合,教师应当树立以教师为主导,以学生为主体“的教学理念,在教学计划制定。教学内容审定。教学方式优化。考核机制完善等方面,从学生的特点和需要出发,不断激发学生学习兴趣和学习动机,充分挖掘学生的潜能,促进学生多元化发展。以学生为中心,积极调动学生学习的主动性,充分扩展学生的个人发展空间,培养学生的信息能力。创新能力。协作能力,突出教学的互动性。实践性和适应性,重视学生知识。能力。综合素质全面发展,从而切实提高双语教学的质量和效果。

以教师为主导,以学生为主体“的教学理念在高校双语教学中的应用研究