民办高校学生自主学习能力分析

自主学习,又称自我调节的学习,国内学者普遍认同的定义一般是指学习者自觉确定学习目标。选择学习方法。进行学习监控。评价学习结果的过程。目前国内关于各学段学生自主学习能力的研究成果较为丰富,但对于民办学校大学生自主学习能力的研究却数量有限,在民办院校快速发论文网展形势下,对民办高校学生的自主学习能力加以研究分析,显得十分必要。

一。研究对象与方法

(一)研究对象

选取哈尔滨华德2013级本科学生作为研究对象。涵盖文。理。工。艺4个学科大类,7个院系,回收有效问卷640份。其中男生401人,女生239人。

(二)研究方法

1。测量工具。使用朱祖德。王静琼。张卫。叶青青编制的大学生自主学习量表,以班级为单位进行集体施测。

大学生自主学习量表共含69道,按6级评分;分为学习动机分量表(含自我效能。内在目标。学习控制。外在目标。学习意义和学习焦虑6个维度)和学习策略分量表(含一般方法。学习求助。学习计划。学习总结。学习评价和学习管理6个维度)。该量表信度。效度较高,是目前大学生自主学习能力研究中运用最为广泛的测量工具。

2。统计方法。此次测验数据使用SPSS13。0软件进行录入分析。统计方法包括信度分析。独立样本t检验。单样本t检验。方差分析等。

二。研究结果

(一)信度分析

以克伦巴赫α系数作为该量表的信度指标。各维度内部一致性系数除学习意义(0。477)和学习管理(0。597)维度外,均在0。6至0。9之间;动机。策略分量表的内部一致性系数分别为0。878和0。907;量表整体内部一致性系数为0。938。信度较高。

(二)华德2013级学生自主学习能力总体状况

由表1可见,此次调查测验结果显著优于常模,即华德2013级学生自主学习能力比常模提供的平均水平高。这与以往研究略有不同。

(三)量表及各维度的性别差异

研究考查了量表整体。2个分量表。12个维度的性别差异,发现在内在目标维度上,男生得分显著低于女生(t=-1。938,p<0。05);学习总结维度上,男生得分显著高于女生(t=2。338,p<0。05);在其他维度及量表。分量表上,不存在显著性别差异。

(四)不同学科大类学生自主学习能力的差异

表2列出了有显著学科差异的维度和量表。两个分量表及量表总分方面,均存在显著的学科差异。除外在目标维度上工科学生得分最低。学习焦虑维度上文科学生得分最低外,其余各维度上艺术类学生的得分均低于文。理。工科学生。量表总分上,文。理科学生显著高于艺术类学生,且理科学生显著高于工科学生。

三。讨论

(一)结论

此次使用大学生自主学习量表对华德2013级学生进行测试,其结果可信。从整体看,该校学生整体自主学习能力较高。在内在目标维度上女生优于男生,即女生的内在目标上比男生明确并具有激励作用;而在学习总结维度上女生不及男生,即女生在学习总结方面的表现不及男生主动并有效;在其他维度及量表总分上不存在显著的性别差异,表明大学男女生在自主学习能力的其他维度及总体水平上基本相当。大学生自主学习能力存在显著的学科差异,总体来说,艺术类学生的自主学习能力不理想,有待加强提高。

(二)分析与建议

由于国内初。中等教育中仍存在较为普遍的重分数轻能力“倾向,学生在经历了十余年的强化学习训练后,进入高等教育阶段的大学生,其自主学习意识并不特别强烈,由于缺乏良好的学习动机和高效的学习策略,使得学业成就不甚理想。

提高大学生自主学习能力应成为高校整体的目标与任务。任课教师应注意在教学过程中激发学生的学习兴趣,通过丰富教学手段。增设鼓励机制。布置开放式作业等途径指导学生改变以往被动学习的习惯;学生工作者可通过组织主题班团会。开展素质拓展训练。召开经验交流会等形式使学生更加明确学习的目标与意义,交流并推广学习策略方面的优良经验;高校领导应高度重视对学生自主学习能力的提高,制订全面合理的评奖评优制度,优化学生自主学习的场所,为学生提高自主学习能力提供外部保障。

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