民办高校教师发展中心建设的实践研究

近年来,在国家政策的扶持下,民办高校无论是在数量上还是规模上都得到了较快的发展,而民办高校的教育质量及可持续发展问题也随之受到普遍关注。如何提高教育质量归根结底还是与一线教师有着密切关系,于是教师的专业水平提升成为了民办高校和教师自身努力的目标。论文网为此,民办高校开始尝试构建教师发展中心,以提高教师专业职业能力,促进民办高校教师专业发展,从而提高教育质量,实现可持续发展。其中,上海民办高校教师专业发展中心的建设和发展效果较为突出。

一。调研上海市民办高校教师专业发展中心

为了解民办高校教师发展中心的情况,对上海民办高校教师发展中心进行了深入调研。该中心于2014年1月依托上海师范大学成立,聚集了上海市20余所民?k高校,主要职能包括制定民办高校教师专业发展计划,实施民办高校强师工程“培训项目,开展民办高校教师队伍国际交流,为民办高校教师队伍建设提供各类服务和决策咨询等。其中,强师工程“培训是该中心的主要特色之一,包括新教师培训。教师教学技能培训。教师科研能力培训。学校管理岗位教师培训。双师型“教师专业类培训等。每年以各培训项目为载体策划各类民办高校教师技能比赛,根据民办高校办学特色及在校生学习特点,研究民办高等教育的特色教学模式。教学方法切实提高上海市民办高校的教学质量。此项目的实施和开展得到了上海市委的大力协助和扶持,并取得了很好的成效。以2014年为例,上海市民办高校教师参与境内培训1690人次,占专任教师总数的41百分号;境外培训421人次,攻读学位共计198人,占专任教师总数的4。8百分号。另外,在教师培训方面,可以说上海市民办高校迈出了坚实的一步,通过自上而下的政策引导,有组织有计划的实施方案,充分调动了高校教师参与培训的积极性,培养一批双师型“教师,切实提升各专业教师的实践教学能力和科研能力。

二。我校教师教学发展中心建设

在教师专业发展方面,我校也在努力尝试用新的理念和方式开展工作。2010年9月,由教师培训科发展成立了教师教学发展中心,挂靠教务处。主要职责包括:

加强师德师风建设。把师德师风建设放在教师教学发展的首位,强化师德师风教育,特别是学术道德,学术规范在教师培训中的内容。

开展教师教学能力培训。以提升教师教学能力为目标,改革教师教学理念和教学方法。开拓教师学术视野。提高学术创新和科技创新能力。增加教师实践教学能力提升项目培训。

开展教学咨询服务。通过组织校内校外教学名师。优秀教师开展教学专题研讨。搭建教学网络示范平台等,集中优质教学资源,形成共享机制,为教师与学生的教与学,为相关职能部门教育教学政策的制定。实施。评价等方面提供咨询服务。

开展教育教学改革研究。借鉴国内外先进的教育教学理念。成功经验和有效做法,着重研究课程的教学内容更新。教学方法改革。教学模式创新;推广在教学改革方面所取得的实践经验和成果,同时开展教师发展研究,促进不同学科专业教师间的交流与经验分享。

开展教学资源建设。建设教师教学发展中心网络示范平台;建设教师提升教学教法相关理论与模式的交流平台;开设精品课程。资源共享课程。网络课程等优质教学资源,做好教学素材。教学资源库建设及维护;链接教学名师。优秀教师博客。

开展教学质量评估。会同人事处。教务处。质量办等相关部门,加强对教师,特别是中青年教师的业务水平。教学能力。教学效果等考核。检查。评估和交流,同时开展教学评价研究,为建立教学数据库。撰写年度教学质量报告提供数据。

三。研究结论及启示

综上,我校教师教学发展中心在教师专业发展方面已做了很多工作,也取得了不少成绩。但从中心的组织形式。活动内容。制度化建设及可持续发展方面还有待于加强和完善。通过对国内外教师专业发展“的相关调研,并针对我校的教师教学发展中心的发展现状提得出以下几点启示:

(一)理念先导,以人为本。

民办高校教师流动性大的特点,更应该加强爱国爱校“。以人为本“的理念,增强凝聚力。为提升教师的专业发展水平,可定期开展覆盖全体的问卷调查,座谈等形式,切实了解教师的需求,提出有针对性的培训计划。通过提高教师待遇或福利,激发其积极性。

(二)优化教师培训模式,加强学科竞赛。

民办高校在教师培训方面主要存在几个问题:制度不健全,缺乏整体培训规划;培训模式单一,不能适应教师的培训需求;资金投入不足,缺乏有针对性高层次的培训等。因此,我们应该以教师培训为切入点,将教师学习和组织学习完美结合,加强教师与教师之间。学校与学校之间的沟通协作,邀请有经验的中外教师。专家,以及中外企业管理一线的高级管理人士参与培训和讲座,鼓励教师走出去“,到兄弟院校。企业参观学习。如高级课程进修。国内外访问学者。校际项目合作等,让培训成为一种提升自我的方式,吸引教师主动参与进来,提高教师的素质既是提高教育质量。还要重视青年骨干教师的中坚力量,帮助骨干教师更新教学理念。改进教学方法。提高教学技能,提升教育教学的科学理性思维。问题意识和课题转化能力,开拓科学的教研方法,提高科研能力。

此外,还可多开展丰富多彩的教学技能竞赛,激励教师参与其中,互相交流与学习。目前,我校开展的教学技能类竞赛活动主要是说课“,活动形式相对单一,并且因专业性质不同,其效果也差异较大。通过调研上海民办高校教师发展中心的实施模式,可借鉴以下几个方面:为实现大赛的公平性,首先应将参赛类别进行划分:青年教师组(教龄在五年及以下)和骨干教师组(教龄在五年以上),并分别下设常规教学“和实践教学“两种比赛类别。常规教学“主要指执教课程属性为A类(基础理论类课程)或B类(理实一体类课程);实践教学“主要指执教课程属性为C类(实验。实训等实践类课程)。教师可根据自身实际情况报名,并由所在推荐。其次,从比赛内容上应注重考高校教师的课堂教学能力与实训教学技能,包括相关的教育理念。教学设计。教学目标。教学内容。教学过程。教学活动。教学评价等方面的内容。专家(校内或校外)将根据参赛教师的教学设计“(教案和说课)与现场教学“两部分表现给予综合评分。

(三)构建信息交流平台,形成网络学习共同体。

搭建教师专业发展的信息交流平台--教师教学发展中心的微信公众平台,不仅可以及时公告培训信息和教??发展的相关内容,进行校内教师的沟通交流,还能与兄弟院校加强联系,定期进行经验分享与交流,形成网络学习共同体“,就某一专题进行研究和讨论,通过建立学习型组织,受训教师在专家的指导下进行教学实践。发展个人的教学实践技能和相关知识。提升个人的教学实践能力。

(四)规范管理制度,实现可持续发展。

完善教师教学评价制度,创新教学评价体系,应以激励和促进教师的专业发展为目的,强调教师在评价中的主体地位。民主参与和自我反思。规范教学管理制度,建立监督机制。民办高校在管理上普遍存在问题是缺乏健全的监督机制。无论是行政人员还是教学人员都应一视同仁,有相对应的监督体系,这样才能保障教学有序进行。另外,为顺利开展教师培训工作,还应加大对教师发展中心的政策支持和资金投入,放眼世界,用长远的目光对待教学工作,树立先进的教学理念,创新教学模式和评价标准,期待在今后的教学工作中实施并发挥辐射作用,实现可持续发展。

基金项目:本文系2015年辽宁省教育厅科学研究一般项目民办高校教师专业发展的制度化建设研究――日本FD制度的视角(编号:W2015190)以及十二五“高校外语教学改革专项课题高校外语教师专业发展的FD模式研究与实践(编号:WYYB150175)的阶段性成果。

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