易班建设与高校隐性课程资源开发

一。高校隐性课程资源开发存在的主要问题

大学生的发展既要受到学校显性课程的影响,也要受到隐性课程的影响。隐性课程的思想在本世纪初杜威和克伯屈的著作中就已经出现,1968年杰克逊在课堂中的生活一书中正式提出了隐性课程的概念,隐性课程逐渐成为论文网了国际现代课程理论研究的重要问题之一。隐性课程是指课程计划中没有明确规定的。无形的,但在学校教育中对学生的发展起着重要作用的那些课程。人们在研究高校隐性课程资源开发时,常常过多关注物质层面的隐性课程资源开发,如建设现代化花园式的学校,而忽视文化。互动层面,如忽视教师的主动性。积极性;在文化层面的建设中,着重一些正式群体文化如班级文化的建设而忽视或者放松了对非正式群体文化的引导和利用;在互动层面的建设中,注重学生与教师的交往,而忽视了学生之间的交往。

二。易班建设在高校隐性课程资源开发中的作用

易班是一个以高校师生为主要使用对象的网络虚拟社区,融合了论坛。社交网络。博客。微博。邮箱。网盘。手机应用等功能。易班最为主要的功能就是班级功能,他能让每个进入易班的同学找到自己相对应的班级,并帮助辅导员管理整个班级。通过这一平台,大学生可以了解当下发生的热点新闻,跟老师。同学进行互动交流,上传照片,撰写博客,交换各种学习和生活的信息资源,参与各种校园活动。

1。易班平台使高校隐性课程资源呈现多样化的趋势,加强了师生间的沟通以及学生间的相互交流。易班平台的存在为学生之间和师生之间的交流提供了便利。低年级的学生可以在易班平台上直接向辅导员。任课老师和高年级学生等咨询相关学校生活学习等方面的问题并能得到及时。有效的解答,同时也可增进师生之间的交流;学生之间也可以就大家共同关注的话题,如班级活动安排。实习。就业等在易班网络上讨论,增进班级同学间的团结与合作,形成资源共享。

2。易班可以实现教育管理事务的信息化。在现实情境中,高校教育工作的主客体关系相对而言是比较固定的,教育工作者往往处于主导。权威的位置,其主体性地位要强于学生的主体性。但在易班环境下,所有参与者的地位是平等的,学生较少有现实生活中的顾虑。人人都有麦克风,人人都是发言人,易班网络打破了话语霸权成为一个平等的对话平台,所以在易班环境下往往会出现主体客体化。客体主体化现象。这就使得高校工作者不得不改变工作方法,变被动教育为主动教育,不断创新形式,积极采取多样化的方法。途径,针对学生喜闻乐见的热点和关注集中点,为其提供更好的服务和更多的引导。网络的开放性和多元性不可避免地使各种信息会随着网络的多媒体渠道涌向学生个体。易班是典型的交互性网站,仅定位于大学生用户,工作的针对性较强。当高校教育工作加载在易班平台后,学生就可以在任何时间和任何地点享受到易班平台服务;教育工作者也可以通过易班平台来服务于学生;两者均可在校内外任何一个地方都可以检索信息,开展各项教育工作和学生事务管理活动。学生事务的信息化也能极大程度地加快高校学生事务专业化的进程。

3。易班建设可以不断提高学生活动的自觉能动性。在易班平台系统上,每位参与的学生都能在易班平台上找到自己相对应的组织,高校教育工作者或是学生干部也是管理员,师生均可在话题版块中发布各类通知,进行投票评选或者改选班团委学生干部或各类评优评先。师生线上交流等。易班更注重教育对象的主动参与性,教师通过关注学生的情感流露。思想表达和诉求表示等,从而开展相应的教育工作。这种平等性的交流改变了传统教育工作者的说教和命令形式,不再强调单一的灌输和灌输之后集体化的服从,提供给学生更多的选择,引导其思想和行动向正确的方向前进,从成效方面来讲,也更易于被学生接受。互动式的交流可以引导学生积极思考,进一步实现学生自我教育的目的。这种公开性的交流能够提高群体参与性,高等教育不同于基础教育,它更强调教育对象的参与,更注重教育对象的主体性。

4。打破时空限制,提高学校及班级事务的民主管理水平,快速提高交流的便捷性。传统的教育工作方式采用人工管理,工作量大,占用了大量的时间和精力,而且难以操作,监督困难。在易班上开展教育工作就打破了时间和空间的限制。只要上易班平台系统,就能随时随地找到组织。接收教育和开展工作。如在易班平台上建设校友会,可以聚拢毕业生,使之成为沟通。交流毕业生的重要社会资源等。在学生事务管理工作中应把信息公开作为一个基础。通过易班平台,公开信息,让学生了解。学习到学校相关规章制度,以及违反校纪校规可能的后果,达到民主化管理的目的。将涉及学生的事务在易班平台公开,鼓励学生积极参与,开展网上学生座谈会,多多听取学生意见,增加学生事务的透明度,这也是监督的有效方式。提高了学校学生管理的透明度,既有利于服务对象,也是对工作的一种监督。

三。合理利用易班平台,开发高校隐性课程资源

1。凸显易班交流平台,提高教学效率。在课堂教学外,要注意体现易班第二课堂的重要作用,引导一个讨论形式的网络社区,拓展学生个性化教育模式的学习途径,以班级形式凝聚学生整体的能力,增强学生对于学习。科研的兴趣和创新意识。将计划课程融入易班平台,采用学生自我学习,互动学习。群体学习的方式,在原有易班板块的基础上,可以适当增加语音。视频的共享大厅,开展类似于网络会议的教育模式,拓宽学生的创新思维能力。教育的根本目的是培养人才,培养善于沟通交流。团结协作的新型人才。学习资料和信息的整合,必然会提高教学效率。

2。以易班为契机,培养大学生的团队归属感。要在低年级的学生群体中尽早培养一种善于合作,勇于以团队力量去创新的精神。知识的来源除了课堂和书本之外,在讨论中,同样会闪现思维创新的火花。这不仅有利于学生对于学科专业知识的钻研,还可以让他们理解团队协作的力量,便于在未来的科学研究中,尽早形成属于自己的研究团队,开展卓有成效的研究项目。

3。易班的发展要注意形成自身的特色服务功能。易班服务的对象是高校学生,因而学习功能应该是其重点,如果能够整合学习资源,形成主题教育形式,势必会更加贴近于大学生的培养和教育。教育的内容和方式都应该是终生制的,在易班建设的实践过程中,一方面要整合班级的管理功能,另一方面也要引入跨学科。跨专业。跨班级的讨论区,形成真正意义上的资源共享,并将毕业后班级的管理,在易班平台上实现一种有效的延续,这样不会由于行政班级的解体而引起网络班级概念的分散,也只有这样,易班的效能才可以更好地发挥,产生更大的凝聚力。

易班建设与高校隐性课程资源开发