关注生活,培养小学生语言运用能力策略

在小学语文教学过程中,教师需要尽可能地贴近生活,以帮助学生了解身边和生活中的事物。一旦学生理解了很多事情,学习语言的速度和效率也会有极大的提升。恰当得体的语言表述能力,是在小学阶段每一名小学生都应该熟练掌握的,那么教师的工作就是通过构建一系列情论文网境模式,帮助学生营造积极的语言学习氛围,从而帮助他们学好语文。为学生在今后的学习和生活中如何解读文章内容打下了坚实的基础。

一。创设语用情境,激发学生运用语言文字的兴趣

教师在进行语文教学的过程中,需要从教材本身入手,积极创设多样化的情境,以开拓学生的思维,增加他们学习语文的兴趣。特别是在学生进行发言,发表自己的观点时,教师需要耐下心来,去倾听每一名学生的看法。只有这样,才能更好地发现学生学习语文的不足之处,并加以指导和改进。例如,在学习三袋麦子之后,教师就可以要求学生运用课文中才学习到的新的成语各种各样“造一个句子。学生是这么造的:超市里摆满了各种各样的商品。“这个句子中可以用另一个词语来代替吗?这样的造句,既能达到新词语的活学活用,学生也能够通过造句加深对新学习的成语的记忆。每当学完了一定量的新词后,教师就可以自己主动带领学生进行造句,添加适当的修饰和夸张的手法,例如,在表扬学生朗读课文声音响亮的时候,就可以这样造句:你们的朗读声十分嘹亮,它如同雷声一般,冲向天空,飞向远方!“这样做的目的,就是为了帮助学生把所学的词语在实际生活中灵活运用,使他们的文学功底越发地深厚起来。

二。依托文本阅读,提高学生语言文字运用能力

语言的核心还是文字,那么对于文本的学习则是语文这门课程至关重要的一个环节。教师在教授学生阅读技巧的时候,首先需要加强学生对于文字的处理。具体表现为对于一个句子成分的理解,这就可以通过改写句子来进行训练。通常,在语文课上,教师会先给出一条简单的句型,然后要求学生进行仿写。扩写。缩写以及续写这样的任务,从而提升语言文字的应用能力。例如,在学习课文我的伯父鲁迅先生时,教师可以在课堂上进行提问,要求学生把不懂的词语和句子写到黑板上。这其中就有这么一个句子:他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。“这句话中的饱经风霜“一词,学生通过预习,感到不解。什么叫做饱经风霜呢?教师就可以将这个词拆开,为学生一一解释:首先,风霜一定是给大家带来一种寒冷的感觉。那么饱受风霜的人,一定是一个生活艰苦。历经磨难的人。同时,饱受一词,说明频率很高,也体现出一个人经验和阅历是丰富的。学生听老师这么一分析,便豁然开朗了。

三。创设交际情境,培养学生语言表达能力

在语言学习过程中,教师需要多创设一些情境,使学生产生交流的欲望。每当学完一篇课文,教师就可以以课文内容为例,要求学生站起来说一说自己对于这篇文章的看法,这篇文章对于自身今后的学习和生活有着怎样的作用。或者,在课后布置一篇作文,谈一谈对语文学习的看法以及今后的目标,都是提升学生语文能力和表达能力的不二法门。对于小学生而言,语言的学习需要想象力作为支撑,这就可以采取看图说话的形式进行训练。教师可以在投影上打出一幅图像,然后要求学生进行想象编纂剧情,并发表自己的想法。另外,课本中也不时地出现了话剧课文,类似于负荆请罪这样的话剧,教师可以利用这些剧本,要求学生分成各个小组,进行编排,最后在课堂上进行表演,最后选出一个最棒的小组给予表彰。既提升了学生的口头表达能力,又锻炼了心态,为今后的演讲或者公共竞争演说奠定了基础。

四。设置课堂情境,增加学生语言运用实践活动

在小学语文课本中,往往书上的课文都是一些生活有趣或是耐人寻味的故事。学生通过阅读课文,可以进行联想和思考,从而感受到其中蕴含的意义和思想感情。语文课程的学习,可不是单一地阅读文章,教师需要以课文内容为主题,带领学生就学习的课文内容进行讨论和交流。这对于学生思维能力。口头表达能力及总结能力的培养有着重要的指导作用。例如,在学习亡羊补牢时,很多学生会根据自己的生活经验,错误地将亡羊“理解为死掉的羊“,因为小学生的词汇积累量不多,很多时候只能某些字记忆单一的意思。但是通过教师的讲解,学生发现,亡羊补牢中的亡“其实是丢失的意思,并不是所谓的死亡。但是,也有学生会有不同的看法,有的学生认为,课文中丢失的羊,其实是被狼给吃掉了,那不就是死掉的意思吗?话虽如此,但是整篇课文的行文思路和剧情的走向都是以丢失羊之后,牧羊人如何补救的故事。教师在上完本课课文之后,可以为学生普及一些现代字的古代用法,以加深学生对于同一个字不同意思的记忆。

总之,要切实提升学生的语言能力需要贯彻新的课程标准所制定的规则。特别是在语文的阅读技能教学中,教师只有重视学生之间的交流和互动,才能更好地了解学生的优势和不足,以此对症下药,提升学生的语言文字运用能力。

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