分析小学语文预习作业设计的有效性

布置预习作业是老师普遍用于提高学生成绩和学习能力的一种手段,但小学生在预习课文的时候,往往会因缺乏整体性和预习目标,导致事倍功半的效果。所以教师在备课语文教学时应当把预习作业作为设计研究的对象,只有学生经过有效系统的预习,才能提高老师上课的效率和质论文网量,从而提升学生的实践自主学习能力。本文主要研究小学课文预习的高效策略,并举以下实例加以说明。

一。根据不同年龄层次设计,丰富预习作业内容

1。预习内容多样化。

不同年龄阶段的学生,其理解能力和思维水平都有差异,在课文预习的理解程度上应该区分任务界限。对于有一定语文功底的学生,可以在预习作业中布置动脑思考的问题。例如在课文吃水不忘挖井人的预习任务中,吃水不忘挖井人“本身作为一句俗语,可增加让学生课下询问或者搜查其他一些类似的。感恩助人方面的俗语和句子,这样既丰富了预习内容形式,又有助于提高学生的预习兴趣,拓展更多的语文知识,加以牢记。例如课文永生的眼睛的预习作业中,老师可以布置学生通读全文,然后让学生写下自己阅读后的感想,并提问学生琳达一家所表达出来的是怎样的情操及精神。

2。总结课文中心大意。

把握课文中心大意是学生阅读的基本要求,在预习课文的过程中,有效的预习要求学生必须抓住文章关键字。关键句和主要段落,老师需要根据不同的课文题材设计课文的预习备课。例如要了解的外国名著卖火柴的小女孩。凡卡。鲁滨孙漂流记及汤姆索亚历险记这些长课文,需要引导学生正确的阅读方法和技巧。如在经典童话故事卖火柴的小女孩一文的预习中,学生需要身临其境,将自我情绪和主人公的情绪结合,以此理解故事的中心大意,老师可以布置读后感作业,让学生表达对文中小女孩悲剧酿成原因的认知,引导学生挖掘文章更深的意义。

3。提出问题,解答问题。

在学生自主预习课文的过程中,遇到不能解决的问题在所难免,老师在设计语文预习作业备课中应该把罗列问题也作为一项任务,要求学生在上课的时候提出自己在预习中遇到的一些问题,在此过程中,老师可以请其他理解这个问题的学生进行解答,因每个人在预习过程中所搜集的问题各异,在帮助别人解答问题的时候,自己也在进步,并且巩固自己的知识,最后最难的问题留给老师,加深学生的印象。例如在课文冬阳?童年?骆驼队的预习中,学生提出骆驼为什么要挂铃铛?我“为什么那么喜欢骆驼?前一个问题则可以请平时涉猎较广的学生作答,而后一个问题涉及文章主题大意,则可以留给老师解答。例如在课文小英雄雨来中,老师可以引导学生提前阅读相关年代的英雄故事,从中得到一些启发,学习抗日英雄的爱国情怀。

二。抓住预习作业本质,提高课堂教学效率

课文预习作业本来就是为课堂有序开展而服务的,在拓展预习任务。丰富预习内容的同时,一定不能脱离课文预习作业的本质,老师应该引导学生将课文教材作为预习的整体,合理。有效地研究课文内容,所以老师布置预习作业的系统性很重要。

例如在预习金色的鱼钩任务中,笔者设计了如下预习任务单:(1)认真阅读课文内容三遍以上,自主查字典解决生僻字。词的含义;(2)查阅资料,了解课文背景的社会现状,人民的生活方式;(3)总结每一段落的大意,结合课后练习题理解课文主旨;(4)划分课文结构,提出自己在预习中所遇到的问题;(5)摘抄课文中你喜欢或者触动你的句子。段落。

除了有体系的预习训练外,老师还需实时落实检测预习成果,查看预习作业,在课堂上做好预习反馈工作,对学生提出的问题进行详细的解答,因为在学生预习作业中出现的问题,必定是学生感兴趣和好奇的内容,若没有得到系统合理的解释,容易打击学生课文预习的积极心态。另外,对预习成果,老师应该实行奖罚制度,调动学生预习的积极性。

做好语文课文预习工作是上好语文课的基础前提,而小学生往往对于学习和预习都没有一定的系统概念,没有具体的目的性预习课文,这就要求教师在布置预习作业之前,一定要做好课文预习作业的备课工作,这样才能具体直接的引导学生做正确的预习,高效理解课文中心意思,有助于上课的进度,提高上课的效率。要树立学生积极主动预习课文的意识,充分发挥预习课文的优势所在,同时要丰富预习内容,加强落实预习任务的检测,只要老师扎实做好预习作业的备课工作,并将落实检查做到实处,就一定可以显著地增强预习效果。

分析小学语文预习作业设计的有效性