论小学语文中的童话教学

小学语文的施教对象是处于塑形期的儿童,教师的施教内容是儿童的语文,是以儿童视角建构的知识体系。从儿童视域出发,以儿童的眼光重新看待世界,审视教学“,真正体悟儿童的思维模式,从而引导其建立理性逻辑思维。

一。当下小学语文教学视域

教师始论文网终以主体自居实施教学活动,通常表现为教师被教学大纲所束缚。传统意义上的教师本位“的教学模式,造成学生独立思考能力的弱化。更有甚者,教师完全忽略儿童视域“。

1。儿童本位“意识缺席

当前的语文教学,多从教师的知识体系出发,进行教学预设。教学方式忽略学生的接受能力,未从儿童的身心。心理成长需求

出发。这样的教学集中表现为教学成功学“:判断课堂效果以教学顺畅。配合默契为唯一标准。教学中大多热衷于教过“,漠视教会“。若以成人的视角教育学生,即使反馈良好,学生也会提早进入成熟“状态,称之为完全引导式“,学生享受不到平等交流,也无法享受到学习的怡情作用。

2。伪儿童化“的泛滥

所谓伪儿童化“,即表面儿童化,看似从儿童视域出发,实则是让儿童配合教师。最为明显的体现为课堂提问环节,学生在无知状态下被点名,并未进行严密思考,匆忙应付课堂需求。诸如此类伪儿童化“的现象不胜枚举。看似培养学生解决问题的能力,却造成教学标准化的困境。此种教学方式实际上是教师的过分自信与极度不信,自信于知识结构相对学生的完善,却囿于自己的权威受到挑战。儿童视域“教学,并不是完全按学生的思维去实践,而是思维模式的结合与转换。结合感性方式(学生之思)与经过长期教育累积的理性逻辑(教师之思)的融合,充分体现精细的学科划分。教师也需转换思考模式,接纳学生的新奇想法,获取

新知。

二。儿童视域下的童话教学

1。童话教学的内涵

童话教学具有双重内涵:其一,以童话文体为教学内容;其二,教师借助童话辅助教学。童话“成为一种行为方式,以童话的方式教学,以儿童视域解读:

(1)从小学生自身学习特点解读童话教学的变化性

小学生的学习特点体现在学习动机。态度和能力三个方面。低年级学生对教师无条件服从;中高年级学生批判之思开始发展,对教学过程产生怀疑,童话教学的选文逐渐具有挑战性,注重培养学生的独立思考能力。小学生的学习是一个动态发展的过程。低年级的童话教学较多地应用朗读方式,配以直观的图画。动画等。到了中年级,则逐步培养学生分析童话的能力。高年级之后就要求学生深入分析童话主旨。理清复杂脉络。可见,小学语文童话教学处于变化之中,童话教学也应形成发展态势,不同阶段学生的童话选材不同,教学方式随之不同。

(2)童话教学的情境性带动儿童视域“的形成

小学童话教学无论内容还是方式上都具有生动的情境性,学生主动参与其中,儿童的自觉性发挥极大作用,童话正符合小学生天马行空的思维方式。但小学生的阅读能力有限,需要教师辅之以相应的语调。面部表情和手势。低年级学生可依靠机械记忆,中年级学生可分析概括完成扼要复述,高年级学生需要借助抽象逻辑思维完成创造性复述。因此,教师的儿童视域“以理性的方式引导,达到成人视角“与儿童视域“的相互配合。

2。儿童视域“在童话教学中的实施

现行的小学语文童话教材多在低年级投入大量童话课文,而到中高年级篇目减少甚至出现断层,因此会在教学线性过程中弱化教师的儿童视域“的一贯性保持。

(1)适当增加童话文体知识的教学

作为一种文体教学,童话文体知识应当成为小学语文童话教学的一部分,但要弱化童话作为文体“的文艺理论特征,更多注重文本解读;同时适度把握童话教学中的思想引导,不能一味地进行道德说教。具体而言,学生除了要学习童话人物美好的道德,还应当体会其中所包含的童真情感,使学生逐渐成为具备完整人格情感的人“。

(2)结合教学手段辅助教学

童话教学对象的年龄。性格等都会影响教学方法的选择。低年级学生适合表演法。朗读法;中年级应采用朗读法和讨论法;高年级可采用自主探究法。就童话教学内容而言,内容不同,教学方法也应不同:如童话想象力培养适合感悟法;童话阅读技能培养适合默读法。讨论法。自主探究法;童话口语。作文教学则适用引导法。对话法等。

自由的语文教学,使儿童的身体与心理都处于自主轻松的学习状态。卢梭说:最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间。“浪费时间就是给儿童自由阅读和创造以充足的时间。同时,教师也要给自己浪费时间的机会,去体验一种完全的儿童

视域“。

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