浅谈小学语文口语交际课堂教学

口语交际,包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式,它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动,同时也是一种复杂的心理活动“。语言作为交际工具,只有在人际交往中才能真正掌握“。下边谈谈自己在口语交际教学中的几点探索:

一。趣味活动,提论文网高学生听说能力

在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式,教师要根据儿童的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力[1]。组织生动有趣的游戏活动。如组织瞎子击鼓“。贴鼻子“。画嘴巴“等游戏,用较短的时间完成简单的游戏,然后可提示:游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动。然后按先后顺序说说活动的经过。结果及自己的感受。组织手工剪。贴。画活动。由教师提供几个简单的图形或符号,让学生通过手工剪。贴。画后,再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

二。在课余中培养口语交际能力

家庭是学生的第一所学校,父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响“。如果说课堂是学生生命中的一部分,那么家庭则是孩子生命中的另一部分[2]。鲁迅曾经说过:小孩子往往喜欢听人谈天,更喜欢陪客,那达目的,固然在于一同吃点心,但也为了爱热闹,尤其是在研究别人的言语,看有什么对于自己有关系――能懂。该问,或可取的。“通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级。路上听到。看到的新鲜事),说来听,内容不限,形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的,特别是性格内向的学生,这是语言训练的最有效的办法。

三。拓展交往时空,丰富语言源泉

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用,但课堂并非是学生发展语言的惟一场所,社会生活环境,也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此,在切实提高学校教育效能的同时,还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的,必须向课外延伸,即课上课下相结合,课内课外相联系,这样才能更好。更有效地促使学生的语言能力得到提高,?B成良好的说话习惯[3]。比如:学完一篇课文之后,可向学生布置这样的作业:同学们你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊?看哪一位同学讲得好。“或是学校开展了某项活动,启发学生:请你把学校开展的拔河比赛。运动会。朗诵会。文艺汇演等活动,向爸爸。妈妈讲述好吗?“这样使学生不仅在学校与老师。同学口语交流,而且还把这种交流延伸到家庭。社会,拓宽了学生的交往时空。

四。课外实践活动中,提高口语交际能力

口语交际能力的培养,需要通过大量的语文课外实践活动,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导。组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动,不断提高学生口语交际能力。例如进行考察活动。如组织参观。访问。调查等活动,我在每次活动前先尊重学生的需求,从学生讨论中再提出要求,学生乐于接受,能主动积极在参观访问活动中与周围的人进行口语交际,我还把交际延伸到活动后的主题班队会活动中;或是根据教材。社会现象随时引导学生走向社会,进行语文实践活动。

五。设置口语训练情境,提高口语交际能力

教育家叶圣陶说:作者胸有境,入境始于亲。“有人说:环境塑造人。“这些话很有道理,而在口语交际教学中去自主的创造情境,把学生带到具体生动的情境中,由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要,从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以,教学中一定要依据教学内容,尽量模拟社会生活交际实际创设情境,形成良好气氛,让学生在这种情境气氛中产生交流欲望,自由地无拘无束地参与。只有这样,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的要求。因此教师要创设情境,增强口语交际的趣味性,激发学生口语交际的兴趣,培养学生口语交际的勇气和信心,养成口语交际的良好习惯,提高口语交际的能力。

总之,口语交际无所不在,无时不在,运用之妙,存乎一心“。在教学中,只要我们有心。留心。用心,就能为学生创造口语交际的广阔天地。从课堂中培养,到活动中训练,再走进生活实践,学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。在此过程中,不仅提高学生思维的敏捷性。条理性和深刻性,还为他们更好地学习。生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。

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