陶冶性教学在小学语文课堂中的运用

小学阶段的学生处于思想。精神启蒙的关键时期,良好的教育能促进他们生成健康的精神。情感。志趣。态度和价值。以往我们的教学往往过多地关注了学生的成绩,而忽略了学生的情感,这是不利于学生今后长期发展的。小学语文学科既具有工具性,又具有人文性。在新课标的教论文网学理念指引下,小学语文教师应以语文新教材丰富的篇章为基础,努力尝试和创新课堂,构建有诗有色的陶冶性课堂。在传授语文知识的同时,更加注重对学生文化情怀和生活领悟能力的培养,实现从单纯地教“转变为多方位地陶冶“。下面本人谈谈自己对小学语文陶冶性教学的认识。

一。小学语文陶冶性教学的含义

陶冶“一词最早起源于烧造陶器和冶炼金属,引申到教育领域用来比喻对学生的性格

和思想进行的培养。它是指将社会核心价值理念有机地融入生动形象。趣味盎然教育活动中,从而对学生产生潜移默化的影响和熏陶。山东师范大学文教授曹明海曾这样阐述语文陶冶性教学:陶冶性教学是相对于单纯的语文技能训练教学而言的,它更加注重从语文的特点出发,使学生在掌握语文知识,提高听。说。读。写能力的过程中,体会汉语言文化所特有的情感性。形象性。审美性。诗意性。象征性等文化内涵,从而陶冶情感和心灵,建构精神和人格。换句话说,小学语文教师在课堂教学过程中,应有意识地挖掘语文课文中蕴含的教育。情感。文化因素,对学生产生潜移默化的影响,使学生在身心愉悦的语文课堂中,提高语文能力和综合素养,达到塑造学生良好个性和健全人格的目的。

二。小学语文陶冶性教学的基本要求

1。形象

小学生以具体形象思维为主导,他们往往是通过具体形象的事物去感知和认识世界的。所以形象性。逼真性是小学语文陶冶性教学的基本要求之一。精选在小学语文课本中的文章,也注意了这一点,大多具有形象鲜明的特点。但是语言文字本身毕竟是抽象的,需要我们教师采取有效的手段和方法,将抽象的文字转变成生动鲜活的形象,让学生能直接感知。具体可以通过教师形象生动的语言进行描述和解读,或是通过挂图。实物都直观的教学手段让学生目睹实物,或是通过现代多媒体技术创设情境。简而言之,就是让学生通过直观形象的陶冶和熏陶,让学生真实感受到语言文字中蕴含的优美和意境。

2。情深

新课改强调三维教学目标的实现,就是不仅要注重知识。技能与方法,更要注重学生情感。态度和价值观的养成。小学语文教师在课堂教学过程中,要用好一个情“字,用真情实感感染学生,打动学生。只有教师对课文倾注情感,对学生倾注爱和责任,才有可能让学生真正融入和参与到课堂活动中来。所以作为小学语文教师,我们要正确把握语文教学内容的主旨,挖掘语文课文中蕴含的情感因素,让学生受到作者正面情感和积极性的影响,与其产生共鸣,深刻领会课文所表达的思想和情感。

3。审美

培养学生的审美情趣和爱好,提升学生审美的能力,也是陶冶性教学的目标之一。节选在小学语文课本中的篇章要么诗情画意,要么酣畅淋漓,要么情感丰富,都蕴含着无限的美和寓意。小学语文教师在课堂教学过程中,应注意把文章中蕴含的这些美的意境传达给学生,让学生感受美。欣赏美。发现美。创造美。

三。小学语文陶冶性教学策略

1。诵读经典,陶冶情感

小学阶段是学生情感态度形成的最初时期。积极向上的语文教学内容是引导学生形成良好情感非常好的载体。比如,精选一些通俗易懂。富有教育意义的诗词。童话。寓言等让学生诵读,或是中国的经典国学,如三字经弟子规等朗朗上口,蕴含的哲理却非常丰富,这些都是极好的诵读内容,让学生在一遍一遍的诵读中形成乐观向上的情感。

2。阅读教学,培养品德

一个人掌握多少知识和技能是他的学术水平的体现,但它的品德和修养要比学识更加重要。在语文教学中,我们要将知识训练和品德教育有机融合,让学生在感受语言文字本身的魅力的同时,能够领会和感悟其中蕴含的文化内涵和道德素养。在阅读教学时,我们可以先向学生介绍作者的奇闻轶事。写作的背景资料等,让学生了解作品产生的历史背景,有助于学生理解课文内容,体会做人的道理,使学生的道德品质在潜移默化中得到提升。

3。写作引导,健全人格

小学生别看他们年龄小,比较幼稚,但是他们接受新事物比较快,可塑性强,所以小学阶段是形成健全人格的最佳时期。在小学语文教学中,我们可以利用作文教学为契机,从点滴小事开始,培养其健康人格。比如,引导学生选择积极向上的主题,以自己身边发生的。体现真善美的人或事作为写作主体,学会感受和体验生活中的美好,这些生活中的美好情感体验都有助于学生形成热爱生活。关心他人。独特的人格魅力。

总之,我们小学语文教师应意识到,小学语文教学不但要引导学生掌握语文知识,更重要的是对学生心灵的洗涤和性格的培养。通过陶冶性教学创设良好的学习环境,促进学生学会自主学习和探究,为今后发展奠定良好的基础。

陶冶性教学在小学语文课堂中的运用