小学二年级高效识字教学模式初探
中图分类号:G623。22文献标识码:A
1自主认音
课程标准对低年级识字“的要求是这样的:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,学习独立识字“。二年级学生已经掌握了一些识字方法,因此我们要求每篇课文在教学之前,学生要预习。预习的时论文网候要把课文读两遍,在文中勾画出本课的生字词,并查字典给生字组至少两个词。这个环节非常有效:学生在读课文的时候遇到拦路虎“――不认识的字,他们就会想办法,或者问家长,或查生字表,或查字典,即使他什么也不做,这个字也会给他留下印象;在接下来的勾画生字中,学生对照生字条在文中找生字,在找的过程中,他的头脑中必须有这个字的形象,这就加深了生字的印象;最后查字典组两个词,为什么不是一个词而是两个呢?因为组词的目的不仅是词,还为了记音,如果只要求组一个词,学生会直接把文本中的词照搬过来,达不到认音的效果。学生为了完成组两个词的任务,必须去翻字典,用音序查字法,就巩固了读音,用部首查字法就巩固了字形。经过这三关,学生对本课的生字有了初步印象,上课就轻松多了。
2合作记形
语文课程标准开篇便指出了现代社会需要公民具有合作意识。“在合作的过程中,从同伴那里获得的有用信息比老师的灌输更有感染力,更容易感受到合作分享成果的愉快。
二年级学生经过了一年的学习后,认识了一些基本字,掌握了谜语识字。儿歌识字。加一加。减一减“等常用的识字方法。在识字教学中,我们就把识记字形的主动权交给学生,采用小组合作记字形。为了提高合作的效率,笔者把合作的重点放在有难度的。陌生的。不易掌握的生字上,这样就做到了有的放矢,避免了平均用力“,浪费宝贵的时间。
3情境识字
传统的识字教学中,教师总是为识字而识字,字一搬家,学生和它又成了陌生人。在教学中,教师应摒弃孤立的识字方法,将生字融入到具体的语言环境中。
(1)游戏情境,在玩中识字。低年级小学生活泼好动,喜欢做游戏。根据学生这一特点,结合教材实际,我们创设了拼字游戏。读字摘苹果。找朋友。当小老师。开火车。你来比划我来猜等游戏,让学生在玩中识字。这样使识字教学既有趣味,又充分调动各种感官识字。学生亲自参与会在头脑中留下深深的印迹。
(2)字谜情境,在编中识字。认清字形,记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中,通过编字谜来识字,让学生把握字形结构。笔顺。笔画的特点,提高学习兴趣,促进求知欲。通过编字谜来学生字,不仅调动了学生学习兴趣,而且发展了学生的认知。迁移和创造能力。
(3)联想情境,在想中识字。在识字过程中,通过对字的音。形。义的分析,找出三者之间的联系进行大胆的联想,能有效地进行识字。如学习二年级下册19课最大的书,学习堪“时,学生用小其拿锄头,用力挖宝藏“。既在联想的情境中有效地认识了生字的音。形。义,又发展了语言表达能力。
4反复再现
在教学中我们发现,学生会认的生字,在过一段时间后,会出现反生“现象。利用遗忘规律“中先快后慢的规律,我们组内人员经过反复尝试研究,总结出反复再现“的对策。
(1)反馈中再现。学生在家预习后,课堂上第一件事便是检查学生预习情况。通过多种方法检查生字读音,并及时鼓励,提高学生学习成就感。
(2)朗读中再现。在课文的教学中,采用以读代讲“的教学方法,做到字不离词,词不离句“,通过朗读反复再现课文中的生字,让学生在语言环境中识字会收到事半功倍的效果。
(3)检测中再现。教学完一个单元,对本单元认识的生字进行及时检测,避免学生遗忘。
(4)生活中再现。让学生在生活中识字,通过观察商标。广告。招牌。电视屏幕等方法巩固识字。每月进行一次课外识字大擂台“活动,让学生产生读书的成就感。
(5)课外阅读中再现,增大学生阅读量是识字的最好途径。我们年级组为了提高学生识字量,每天为学生安排了40分钟的课外阅读时间。学生读完一本书教师及时发放读书卡,并张贴在教室墙上,提高学生阅读兴趣。
经过一学年的尝试和研讨,虽然实践中难免有困惑,难免有质疑,难免有争议。但是,值得欣慰的是,十六字“高效识字教学模式让学生的识字能力大有提高,识字兴趣也更浓了。当然,识字教学方法的研究,还有待我们在长期的实际教学实践中不断完善与提高。
小学二年级高效识字教学模式初探