小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考

口语交际是课标版语文教学的一个重要板块,教材根据现代社会和素质教育发展的需要和学生自身发展的需要,义务教育语文课程标准对口语交际教学提出的总目标是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听。表达与交流,初步学会文明地进行人际论文网沟通和社会交往,发展合作精神。不难看出,掌握口语交际技能,不仅是学生的学习任务,也是学生必需的基本技能,因为如果孩子没有清楚表达的能力,没有耐心倾听的习惯,不能适时地接过话题发表自己的见解。看法,便不能实现双方的互动交流,甚至无法和谐相处,因此,教师必须高度重视,精心设计,创设情境,让学生轻松愉快地在交际中提高表达。沟通能力。然而,我们发现,在教学实际中,为数不少的老师忽略了低年级学生的实际,忽视了口语交际于学生学习的重要作用,教学准备不足,设计不精,引导不到位,没为学生创设愉快。恰适的交际环境,导致教学低效。

一。小学低年级教师在口语交际教学情境创设中存在的问题

1。教师重视不够,设计不科学,课堂教学中忽视了甚至忘记了自己作为组织者和引导者的角色任务,没有明确的交际目的,放羊式“地让学生自由活动,致使课堂散而乱,降低了课堂教学效率。

案例:一年级口语交际课我的家

教师首先让一个孩子介绍自己家的房屋,屋内的家具,家里有哪些人,然后就让学生分组,模仿介绍自己的家。学生介绍千篇一律,没有新意,没有吸引力,一会儿就失去了兴趣,开始说些与课堂内容无关的话,课堂教学毫无效率。

2。教师没很好预设交际情景,只关注少数个体,忽视参与的全体性。口语交际课中,我们常常看到一个班里每次就是那么几个人的交际,就几个人成为大多数学生的代言人“,失去了口语交际的味道“,变成了少数几个学生的汇报讲话,多数学生被动地听或者旁观,仅仅是走完“教学流程,上完“教学内容,忽略了语言的交际功能,没有达成训练学生在口语交际教学中的口头语言表情达意。交流信息。相互沟通的目的。

案例:二年级口语交际我该怎么办

一位老师上二年级下册口语交际我该怎么办,首先用一体机出示教材插图,让学生观察图上画了什么,两分钟后,让学生交流。这时,全班四十几位学生,只有3人举手。老师让这3个学生分别说说自己观察到了什么,然后问:图中的小明该怎么办呢?你们有什么好办法?“让学生续编故事。这时,又只有这3人举手,老师又让这3个孩子说,其他孩子有的眼巴巴地望着说话的孩子,听着,有的孩子干脆东张西望。当3个孩子说完后,老师让大家小组内交流,这时,同样的情形再次出现:每个组基本上都是小组长一个人说,其他孩子听。课后与老师交换意见时,老师说,大多数孩子都不愿意说,为了不耽误时间,就让他们听听怎么说,以后就会说了。

这位老师在教学中没有给够学生时间和机会,匆忙赶“进度,忽略质量。这种现象在农村学校的口语交际教学中不在少数。客观地说,目前在农村小学,特别是一些偏远的教学点,教师的教学观念还比较传统,教学方法也很传统,学习更新还很欠缺,加上孩子们的知识面窄。视野不广导致的交际环境相对较差,使得农村小学存在着教师不知道怎么教,学生不知道怎么说,因而不敢说,自然也就说不好,口语交际成了教学的难点。

3。缺乏口语交际情景,训练与学生实际脱节。许多低年级语文教师在口语交际情景创设中,不能够因地制宜,不能合理利用教学资源,对教材内容生搬硬套,只考虑趣味性,不管学生生活实际去创设和选择口语交际情景,学生对教材要求的交际内容没有认知,仅仅根据老师的提示牵强表达,干瘪空洞,课堂沉闷。

案例:口语交际小报童

学校推行先学后教,当堂训练“教学模式,一年级一位老师上过关课,课题是口语交际小报童。教师在出示课题后,明确本堂课的学习目标:当小报童,模仿报童卖报,向顾客推销报纸。要求:说话通顺,介绍清楚你的报纸的名称。价格。大致内容。然后播放歌曲我是卖报的小行家,老师模仿报童推销报纸。随后,老师让一名学生背上预先准备好的报童背的斜跨书包,装上几份报纸,头上戴一个前边有帽檐的帽子,模仿报童卖报。孩子开始很兴奋,随后是茫然,他不知道怎样推销。老师又示范一遍后,孩子干瘪地说了几句,就无措地望着老师了。

报童是现在的孩子们不了解的人物,高年级孩子都会茫然,尽管老师用媒体。道具创设情景,但因为离孩子们生活太远,无话可说,达不到交际目的。

二。恰当创设情景,提高低年级口语交际教学效果

就低年级学生的认知特点和学习特征来说,如何给学生一个水到渠成的交际环境,是教师在口语交际教学设计时必须重点考虑的主要因素,关系到学生能否主动说,是否有效果地表达。教师根据教学任务。学生实际。教学需要达到的目标,预设合适的交际情景,在教学中很快地帮助学生入情入境,进入角色,再加上教师的睿智引导和点拨,那么口语交际的课堂效果就会很明显,学生的交际能力发展就会很大。教学设计中,情境创设可以从三个方面考虑:具体化。生活化。活动化。

1。多媒体。实物情境创设相结合

低年级孩子由于词汇量小,语言积累少,在口语交际课堂上嘴巴紧“。害怕说话不当。举止失措。被同学笑话。勇气不足等现象,老师用形。声。色相结合的立体的多媒体以及学生生活中认知的实物,给学生创设一个能引起学生共鸣的口语交际情境,让学生在有兴趣的交际环境中自然表达,就能解决交际困难,增强学生自信心,培养良好的心理素质,让他们顺畅。轻松地进行口语交际。

仇老师在上我们的小制作口语交际课时,老师以兔姑娘想学怎么做手工,而自己的巧手手工屋“人员紧张,想在班上选拔几个手工老师为契机,用自己的手工作品及多媒体中手工屋图片的展示创设情境。这在很大程度上符合了学生的心理特点,能够最大限度地向学生提供交际素材,让学生在他们自己的认知范围内表达,激发他们的表达欲望,达到课伊始,趣亦生“的境界。此时,教师再通过生动形象的语言描述如何向客人介绍自己手工制作方法(先把纸杯从中间裁开,裁到底部,再用直尺量好头发。手。脚的宽度,然后用铅笔沿直尺画好线,接着用剪刀剪开画好的地方,最后涂上颜色,画上眼睛。鼻子就可以了。)的情境,学生在听的过程中,结合有关的情境积累,借助想象,丰富交际情境,就能收到良好的教学效果。而此时老师再说明手工屋想招聘小老师时,一个交际平台就搭建起来了,学生情绪轻松,语言组织容易,表达清楚,一切都水到渠成。他们高高地举起自己的手工作品,都争着来参加竞选。由于有前面实物。多媒体和老师的语言对口语交际进行了情境创设,所以,在后来的交流中,孩子们勇于表达自己的想法,自信地介绍自己的手工作品,不但把小制作介绍得很清楚,而且表达还非常流畅,都用上了老师教的连接词(先__再__然后___接着___最后___。)可见,营造宽松的交际氛围,创设有效的交际情境对促进全体学生积极参与。乐于表达是多么的重要。杨老师上我的家时,让学生课前准备全家福照片,向父母了解家庭的详细地址,了解他们的工作类型,并思考:自己喜欢自己的家吗?简单说明理由。上课时,杨老师先出示学习目标,提出交际要求,然后在实物展示平台上展示孩子们全家福照片,有各种场景的。动作的,每一张照片都含有一个故事。小朋友看到自己的全家福照片,喜悦之情溢于言表,恨不得马上把心中要表达的即刻说出来。老师在此抓住时机请小朋友向大家介绍:家住什么地方?都有些什么人?做什么工作?对自己的家喜欢吗?再请班级中口语交际能力稍好的4位小朋友说说他们带来的全家福照片。然后老师趁机引导:几个同学都介绍了自己的家,你听得那么入神,你是否也想向别人介绍一下你自己的家呢?赶紧离开座位,向自己的好朋友介绍一下。课堂开放,那些胆怯的小朋友有了勇气,找到可以交流的机会,不那么拘谨了。最后,每组选出一名代表,向大家介绍自己的家庭,看看哪个小组最棒!每组推出优秀代表按要求进行介绍,倾听的同学也要仔细听好,最后进行评价。

教师以多种媒体和学生熟知的实物,创设与小朋友贴近的情境,营造一种双向。互动的交际氛围,让孩子们在一个和谐。民主的氛围中,成功地进行口语交际训练。

2。贴近生活实际创设情境,为学生搭建民主。宽松的交际平台,激发学生口语交际的兴趣和情感

语文来源于生活并运用于生活,每个人从呱呱坠地开始,就不断地从生活中习得语言,又在生活中运用语言,因而,教师在口语交际教学中善于利用学生生活情境,采取课堂上模拟生活场景或再现学生生活原型等方式,创设符合学生生活实际的交际情境,促使学生具体。真实。有趣地表达生活感知和生活经验,以此锻炼和培养学生的交际能力。

仇老师在进行阅读课充气雨衣教学后,是这样将学生的交际引向生活的,启发他们想一想:在你们知道的日常生活用品中,有什么生活用品用起来让你觉得没那么方便,觉得有哪些需要改进的地方,你想怎么改进?让学生思考2分钟后小组中交流,再抽生交流。这是学生脑中呈现的熟悉的生活情境,既使学生动脑思考,又有表达欲望,能顺畅交流,达到交际目的。

我们常说用教材而不是教教材,实际上口语交际更适合这样做。在口语交际课堂教学中,教师站在学生视角,根据教材安排或超越教材安排,选择合适的交际话题,调集学生已有的生活经验,将交际内容与生活经验融合,学生就能将怎样做。怎样说如实地在课堂上呈现,也符合课标要求来源于生活又高于生活“。

3。创设表演情境,活跃课堂气氛,让学生愉悦交际

语文教师很多时候让学生角色表演课文内容,特别是那些内容有趣。情节生动。人物形象鲜明的寓言故事。童话故事等,学生往往表现出极大兴趣,教师要善加利用。我们可以用以演代悟“以说代悟“来实现对课文的学习和理解,同时实现语文的交际功能。在学生充分朗读课文后,安排小小课本剧表演,以小组为单位,由小组长带领小组成员商讨怎样分角色,怎样演,说什么话合适,用什么表情和动作恰当,然后每人担任一个角色,进行表演。表演完毕后,让学生互相评议,又一次交流。在这样的情境中,学生积极参与,体验成功,充分表达,往往比教师生搬硬套教材安排。机械组织学生交际的效果好很多。

学习口语交际问路时,让学生分别扮演老人。孩子。阿姨等不同年龄的人进行问路,又表演了向不同职业的警察。学生。商贩进行问路的情境。学生沉浸在自己的角色中去观察。想象。表演。表达,课堂气氛更加活跃,能够让孩子们感受到在学中玩,在玩中学,体会轻松愉悦的学习气氛,交际目的的达到就水到渠成了。

4。创设活动情境,让学生活动之后说活动,自然表达

孩子好动,特别喜欢学校的各类活动,而学校里又经常有如运动会。艺术节“活动。德育活动。班队活动等。一般来说,活动前孩子就很兴奋,活动中,兴奋达到高潮,活动之后,学生往往还余兴未尽,这是学生的亲身经历,最适合口语交际表达,教师应充分利用这种教学资源,在学生有话要说“的情境中,把自己最感兴趣。最有意义或最能给自己带来快乐的情节。场景,恰当。流畅。条理清楚地说给大家听。

学校最近举行了运动会,增设了两个趣味项目:两人三足跑。背对背背球跑。比赛时,赛场上加油声。笑声震天,比赛后大家谈兴极浓。杨老师趁机组织学生口语交际:我最喜欢的体育项目。因为学生对赛场上大家的表现历历在目,因为这是自己喜欢的,孩子们滔滔不绝,互相补充,因各自喜欢的不一样而辩论,人人参与,互相交流,交际目的自然达到。

另外,学生的游戏也是一个很好的口语交际教学资源,教师如能恰当组织,也是激起孩子表达。交际的一个贴近生活的场景。一句话,只要老师站在孩子的角度,发掘孩子的话题,创设学生熟悉的生活情境,就能提高学生的口头表达能力。

5。创设问题情境,以问题引领学生展开想象,培养学生想象能力,达到口语交际目的

语文教学中,问题导学是老师们常常采用的方法,口语交际教学同样适用。对于低年级教材中的观察景物。动物,看图回答问题,编童话故事等口语交际内容,在教学时,就可以采取创设问题情境的方式,以问题引领学生展开想象,培养学生想象能力,达到口语交际目的。在杨老师的看图编故事我该怎么办口语交际课教学中,老师以是呀,亮亮该怎么办呢?今天这节课我们就来帮助亮亮想办法“的问题创设情境,让学生开动脑筋,角色换位,把自己当成问题中的主角,去想象,去想办法解决问题。一方面学生自己参与其中有很高的兴趣,另一方面是孩子的好胜心,你有办法我也有办法,我还会指出你办法中的问题,于是个个开动脑筋,发挥想象,课堂围绕老师提出的问题,生动形象地展开了交际。当孩子们都想着用各种方法热情地招待客人时,老师又趁机问道:如果是亮亮认识的,就要开门迎接,有礼貌地。热情地招待。同学们,如果亮亮不认识这位叔叔,该怎么办呢?“这时又打开了孩子们的话匣子,他们都在脑子里搜索着各种办法,充分表达。此时,老师趁机让孩子们选择一种情况把故事编完整,孩子们个个积极踊跃。

面对低年级儿童的身心特点和语言积累,老师创设情境,有效引导,使孩子们由开始的不知道怎么说,到后来的积极举手抢着说,上出口语交际课的特点,可见上好口语交际课,关键就是情境的创设。在目前信息发达的情况下,社会环境对学生的影响也是越来越大,老师要善于抓住各种交际契机,通过多种途径,多管齐下,创设交际情境,这样学生的口语交际能力才能真正得到提高。

小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考