小学生语文自主学习能力培养探究

中图分类号:G623。2文献标识码:A文章编号:1003-9082(2015)06-0265-01

引言

在传统的小学语文教育当中,我们的大部分老师都是在备课的过程中自行进行充分的自学,然后再引导孩子们展开进一步的学习。但是,论文网在过去的几年中我们认识到确立学生在课堂上的主人翁地位有着重要的意义。因而,我们要求教师在授课过程中关注孩子的角色地位,给予孩子们充分的表现机会,引导自主。探究的学习模式。如何激发小学生的求知欲望,以及小学生的主观能动性,成了我们在教学过程中的重点思考问题。

一。学生自主学习的含义

自主学习“是与他主学习“。机械学习“或者说被动学习“是相互对立的一个概念。学生在学习知识的过程中是否为自主“,主要取决于学生能否独立在学习开始前确立目标。制定计划,在学习过程中运用适当的学习方法在自我的监督下执行计划。并且灵活地根据实际情况进行自我的调节反馈,并在一阶段的学习结束后通过自行检查总结出学习过程中存在的缺陷并制定下一轮的学习计划。

二。小学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程

在过去老师们普遍把教书育人“的教“理解为知识的一味灌输,省去了启发式教学所要求的自我领悟与讨论时间。虽然这种传统的方法有自己独特的作用方式,但是由于孩子们学习经历的丰富以及所处时代的变迁,这决定了教育手段更新的必然性,我们应当以社会特征和学生特点的融合为基础,寻求符合现实情况并能促进学生吸收语文知识的新理念教学方法。也就是说,老师课前的备课目的是在培养学生自主学习语文的能力上起到积极引导以及兴趣培养的作用。

1。课前预习

预习阶段的学习可以采用学生独立完成阅读的方法,也可以建立小组共同完成学习任务。前者要求学生在课文预习的过程中借助字典来认识生字。生词。而在后者的模式当中,学生们要在小组内一起念读课文,分配生词查阅的任务,共同探讨难以理解的问题并总结出小组内不能解决的问题来请教老师。在预习成果的展示中,老师要注重对学生自学的肯定,通过鼓励的方法来给予学生坚持的动力并且激发学生主动学习的兴趣。教师可以组织学生把预习成果通过个人展示或者团队展示来活跃课堂的气氛,营造轻松的学习氛围,也就是说,老师课前的备课目的是在培养学生自主学习语文的能力上起到积极引导以及兴趣培养的作用。

2。识字阶段

生字词的学习理解是进行下一步语文课文学习的先决条件,识字包含了读写和理解两层含义,要求学生们能够准确地掌握字词的拼音读写。记忆字形理解字词的含义,只有扎实地把握了字词的音。形。义,学生才能够在学习以及生活中灵活地使用生字组词造句,提高自我语言的应用水平。在学习的方法上,老师可以鼓励学生们在小组讨论中自主摸索读音。寻找各字形的差别与联系从而总结出记忆的技巧,此外词组和成语的积累应当重点加强。在考核测验上,老师可以采用随堂检测或者隔堂测验的方法,随堂检测有助于考核学生短期记忆的能力,而隔堂再进行检验则是考察了学生在课下对知识与方法的运用情况与实际效果。学习过程的自主性与检测的时效性的结合运用可以巩固学生对于字词的基本掌握。

3。教学阶段

在小学语文的教学当中,这一阶段是最为关键的,而敢于质疑“的培养,懂得质疑“的思维锻炼是教师改善学生学习质量,培养学生独创性思维的关键所在。首先,教师要实现自己的身份转变,观念上把自己和学生放置于同一水平上,从而在行为态度上让孩子们感到老师对质疑的认可,这样孩子们才有勇气说出自己的问题。第二,除了表现出教师的对于质疑精神的接纳以外,语文老师还应当在教学当中引导孩子们思考,开动脑子探索并发现问题。语文课堂的学习中,教师配合学生共同探究知识。创造成果。第三,儿童的思维具备跳跃性,一方面使孩子们在思维能力上表现出了灵活的一面,但另一方面决定了小学生提问的无方向感。没有通过训练的孩子们往往不能够有组织地构建语言逻辑框架,编织出精巧的提问方式,因此,在培养孩子们勤学好问的环节中,老师既要给学生足够的独立思考时间,又要淳淳善诱学生从课文。关键字句以及随堂练习等角度发现问题,并培养学生表达出问题的能力。

三。总结

语文教学所涉及到的方法种类繁多,我们所探究的自主学习能力培养法只是其中的一种。语文教学中课前预习。生字词识记以及教学过程这三大环节对于自主学习能力的培养要求不同,工作重点也有不同。

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