小学语文低年级识字教学的巩固延伸

家庭作业是课堂教学的有效延伸,口头家庭作业更是低年级学生学习语言。运用语言以提高学生言语素养的重要手段。口头作业不像书面作业一样能书面批改,学生能否积极认真地对待作业,在作业中能习得多少知识。锻炼多少技能,预期的目标能否达成,成了一个未知数。尤其是论文网低年级学生年龄小,认知能力弱,主动性不强,自理能力差,厌烦呆板生硬的作业,学生家长主要精力都在工作上,普遍对口头作业观念淡薄,口头作业的质量不容乐观。

针对这种情况,我们应如何促进口头家庭作业效果的有效达成呢?我在平时的工作和研究中总结了一些应对的方法与策略供大家参考:

一。识字的巩固延伸

1。交流中巩固。识字原本是枯燥的学习活动,如果布置单向认读的家庭作业,非但不能充分激发学生的识字兴趣,且达不到巩固的目的。让家长参与则能弥补这一缺陷。案例:同学们,今天的家庭作业是你当小老师,把今天学习的生字编成一道道加法算式或减法算式,考考你的家长,也可编成谜语让家人猜一猜,编儿歌猜一猜。第二个作业是你的父母当老师来考考你,父母随意指出一课的生字,让孩子认读,家长当老师并在评价表里评价,第二天交给老师。这种互动作业的成功体验,能促使学生最大限度地投入到作业活动中,有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化,促进知识的巩固和语文能力的形成。

2。活动中运用。进行找近反义词。扩词。造句训练是识字教学中帮助学生掌握生字的一种最常用。最有效的方法。布置扩词时,鼓励学生用不同的方法去想,把字放在前面做词头扩,放在后面做词尾扩,极大限度地积累词汇。如:今天的家庭作业是回家和你的家长进行词语接龙开火车比赛,要赢你的父母。如果你赢了,就选用其中一个生字或生字组成的词语说一句话。“通过找找说说近义词和反义词的练习,也能增强对词义的理解,丰富词汇的内容,提高运用语言的能力,一举多得。

3。实践中提高。新课程强调课内外结合,拓展学用渠道,进行个性化学习。识字也如此。在学生的生活中,蕴藏着丰富的识字课程资源。电视里,大街上,超市里,电脑上……都是鲜活的识字天地。为此,识字作业要打破只局限于课本的做法,密切联系学生的生活,引导学生在实际的生活中主动识字,养成生活中自主识字的习惯,提高探究能力。如看电视时,读读喜欢看的电视剧的名字,不认识的就问家长,上街时读读广告。店名和路牌,逛超市时认认商品名称等。这样的作业,淡化了任务性,学生在轻松愉快的氛围中增加了识字量,提高了识字能力。

二。评价策略

1。在评价形式上,可采用多元评价。要变单一的√“。ד。优“。良“等结论式的评价为形式多样的评价,让孩子每天在惊喜中看到自己的作业评价。卡通画。印发小贴画是低年级孩子最喜爱的,在孩子们的作业反馈表中,我经常给他们画上一面红旗。一朵小花。一颗星星。一个大苹果。一个小松鼠……每一次所画的卡通图案孩子都不知道,所以更充满了期待,希望今天捧一颗星星。摘一个月亮回家,明天来一个可爱的太阳娃娃。笑脸……

另外,有条件的家长也可以录音。录像,直接把学生的表现发至我的邮箱。

2。在评价的过程中可采用表格的形式。

口头家庭作业家长反馈表:

3。在督促家长。家校联系上,可采用定期召开家长会的形式。定期召开家长会,一是反馈近期学生学习等情况,二是反馈家长对学生评价的情况,征求更好的意见。要表扬一部分做得好的学生。家长,发奖状以示鼓励;鼓励一部分家长要继续努力,为了孩子要做得更好。可把这些信息张贴在班级信息栏里,让学生督促家长,让家长督促学生。

要树立适应语文新课程理念的低年级口头作业实施策略和评价观,构建校内外联系,设计家长评价与评语评价兼有的作业任务说明,更直接地将学生的作业情况反馈与教师,教师反馈与家长。这种反馈评价机制,丰富而又分层的作业内容,能最大限度地激发学生的识字热情,提高口头作业的有效性。

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