小学语文教学的设疑激趣

一。设疑激趣概述

作为当下语文教学中最为有效的教学方法之一――设疑激趣,在充分地激发了学生的学习动机之后,语文教师在教学的过程中提出了富有挑战性的问题:如何积极引导学生思考,从而达到启发心智,活跃思维,提升语文教学效果的目的?在语文课堂上这样的教论文网学方法就是设疑激趣。语文教师在设疑激趣的时候,一定要精心设计,要设置具有启发性与艺术性的问题,利用口语化。幽默的教学语言教学设疑激趣。

在语文高年级教学的过程中,设疑激趣,可以激发学生的求知欲望,吸引学生去研究问题。刨根问底,不断地挖掘语文知识中的深层含义,深入到知识的内核中去。在设疑激趣中,设疑是催发学生智能的催化剂,如果语文教师经常利用这样的教学方法,久而久之,学生的心智与学习的积极性。主动性也会逐渐增强。笔者班里的学生,在设疑激趣的催化下,现在已经会主动地发现问题。解决问题了,这与之前的对学习不管不问,形成了强烈的反差。因此我们应该注重设疑激趣教学方法的运用。

二。小学语文教学设疑激趣的策略

在设疑激趣教学的过程中,关键步骤在于设置疑问,设疑是教学的方法与手段,是激发学生学习兴趣的关键。通过设置合理的问题能够激发学生的学习兴趣,启发学生寻找更多解决问题的切入点。换言之,在教学的过程中,我们只有合理地设疑才能更好地实现激发兴趣。那么在教学的过程中我们应该如何设置疑问呢?这确实是广大教师同行应该思考与探索研究的教学艺术。下面是笔者归纳的几点体会:

1。利用比较的策略设疑

比较设疑也是迁移提问或者比较式提问。利用比较的策略设置疑问,这里的比较可以是反比。正比或者类比的方法,选择问题之间的相似点进行比较与分析,设计疑问,目的是为了深化学生对问题的认识,培养学生善于同中求异。异中求同分析问题与解决问题的综合能力,从而养成举一反三,多角度分析问题的学习习惯与思维习惯。比如,笔者在进行汤姆?索亚历险记教学的时候,就对学生进行提问,与上一篇文章鲁滨孙漂流记相比,他们都是写冒险的故事,在写法以及立意上面有什么不同?在教授这一单元的另外两篇课文的时候,卖火柴的小女孩与凡卡都是描写一个饥寒交迫的孩子,在写法的手法上又有何不同呢?两者之间有哪些相同点呢?通过类似于此的提问,让学生不断地进行思考,学会迁移,学会举一反三,从而提高语文学习的能力。

大概因为教师在课前的精心准备与设计,笔者提出的问题大多都能够激发学生学习的好奇心以及求知欲,能带动学生相应的学习活动。在这样的问题氛围中,班级学生都在积极思考,认真阅读与对比课文,也使得教学课堂空前活跃,学生也生机盎然。活泼有趣。反之,如果学生在教学的过程中不采用此类设疑方式,而是平铺直叙,让学生学完一篇之后,总结该篇的主体思想与意义,显然对培养学生举一反三的知识迁移能力来说是非常不利的。

2。搭梯子设疑

作为语文教学中经常采用的一种提问方法――搭梯子设疑法受到广大同行的青睐。根据礼记?学记中的说法:善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说(悦)以解。“这句话的意思是说,一个善于提问。会提问的教师,就像是在攻伐坚硬的石头,我们必须要先从脆弱的部分下手,最后才能砍伐余下的坚硬部分。长此以往,学生也就会自然而然地接受与消化这些问题,师生之间都会倍感愉快。最大限度地调动学生学习的积极性及主动性,提高课堂教学效率。由此可见,搭梯子设疑是一门提问的艺术。而所谓的搭梯子设疑就是语文教师要根据学生自身的特点,学生认识事物的规律合理地设计问题的提问顺序,深入浅出,由易到难。如果语文教师设疑的方法非常巧妙,不着痕迹的话,学生自然也不会感到吃力,反而很容易就会掌握语文知识,达到相当的认识深度,这不也体现了语文教学的魅力所在。趣味所在吗?

下面笔者实录自己在进行列子的两小儿辩日时的教学日志,如有不当之处,敬请多多指正。

师:同学们,今天我们来学习文言文两小儿辩日(然后笔者在黑板上板书)。

师:请大家齐读课题两遍(学生齐读两小儿辩日“)。

师:在预习两小儿辩日的过程中,你们遇到了哪些困难和问题?

这时候就有一个学生站起来说:在预习的过程中,对句子‘孰为汝多知乎?’的意思不明白。“

师:这个问题的解答与课文内容有关。在课文中起争执的两个孩子都有问题,但是导致这些问题的原因是什么呢?

学生陷入了思考。然后笔者要求学生带着这些问题阅读课文。

在此课堂导入教学的过程中,笔者先后提出了几个问题,引导学生层层深入,一个比一个深入的问题,使得学生也会对课文有很更深一部的理解,给语文教师的教学奠定了宽松愉快的氛围。从此我们也可以看出搭梯子教学对于设疑的优越性。反之如果语文教师一上来就问学生对于这篇课文有什么看法,表达了什么的思想情感,很多学生都会接受不了,太生硬的提问会让学生对语文的学习失去兴趣。

三。两种常见的激趣手段

1。目的激趣法

目的激趣法是要学生首先主动学习,立足学习目的上进行学习任务的启发,明确学习目的,使其主动。自觉地学习。这是最基础的激趣方式。在当下市场经济的快速发展之下,语文教师不仅要对学生进行理想教育,还要对学生进行相关的职业理想教育,要强调培养学生的人文精神,丰富学生的精神生活。另外一方面这也是学生现在精神生活以及未来精神生活的要求。因此,在对学生目的性激趣的时候,要启发学生理解书本知识,掌握丰富多彩的文化,只有这样,我们的精神生活才能丰富多彩。

2。情感激趣法

所谓情感激趣法就是语文教师运用现有的语言文字,表达自身的感受,一切都源于情,并止于情,将自身强烈的感情演变成语言文字。因此我们说对学生进行情感激趣必须情深意切,如此这般才能深刻地感受到作者传达出来的感情。著名的教育家叶圣陶先生曾经说过:但凡是出色的文艺作品,其语言文字必须是作者最为贴切的符号与标志。“确实如此,如果读者从这些文字中理解不了其中透露出来的情怀,那么其看见的必然是一些死板而无味的符号,又何谈对其进行更深一步的理解。比如,小学语文课本匆匆,文字优美,含义隽永。语文教师应该积极调动学生的情感,拨动学生心灵的琴弦,立足语文教材,让学生与作者朱自清先生产生共鸣,从而激发学生学习的兴趣,提升语文教学的水平。

总而言之,在小学语文教学的课堂,语文教师必须充分利用设疑激趣的教学方法,研究此种教学方法合理的利用方式,激发学生的思维火花,让原本平静的语文课堂,泛起涟漪。在师生之间充分讨论与分析,积极总结与归纳问题之后,呈现小学语文课堂问题的多样性与开放性。语文教学设疑激趣关键在于设疑,激趣为辅助,两者是相辅相成,相互促进的,再有在兴趣的基础上才能乐于思考问题,也只有在好奇的前提下,才能激发兴趣。因此以上是笔者对于设疑激趣的几点看法与思考总结,希望在设疑激趣方法的引导下,广大教师能够提升小学语文教学的水平。

小学语文教学的设疑激趣