小学语文阅读教学现状及策略

一。小学语文阅读教学现状

(一)小学语文阅读教学中有学生重视程度不够的现象

小学生从小生活在汉语的文化熏陶之下,在日常生活中也用汉语进行对话。因此,对于文字并没有较强的敏感度。大多数小学生认为,语文阅读就是要读一读,念一念认识,认论文网识字词就可以,并没有什么深奥的。即使不用心学习,也能够读下来。尤其是高年级的小学生,更是认为应该把更多的时间和精力投入到数学英语等课程中。这些课程投入更多的时间会有更多的收获,因此,总体而言小学生对语文阅读课并不重视。

(二)小学语文阅读教学中有教师教学方法不善的现象

由于小学生自身的理解能力还不完善,在日常学习中,对于一些教学内容理解不够深入。同是加上羞于追问,学生常常在一知半解的状态中。如果缺乏教师有效的引导,那么学生只是在毫无感情。毫无理解地朗读。学生所阅读的这些内容根本不会影响学生的内心。增长学生的知识。因此,没有良好的方法引导学生阅读的情况,将常常是事倍功半。缺乏学习效率的。因此,小学语文教师有必要针对学生的学习心理进行阅读教学,研究出恰当的阅读方法。合适的教学切入点引导学生在阅读课堂中快乐地学习知识。钻研学问。增长本领。

(三)小学语文阅读教学中有整体学习兴趣不浓的现象

与小学的奥数。英语等相比,语文的学习气氛不浓。大部分的人对语文阅读的知识和技巧都了解很少。阅读给学生带来的挑战性还不够高。学生在阅读中所获得的兴致并不高,导致学生认真。快乐阅读的次数和频率要低。另外由于学生在学习中,不能够正确的看待阅读,甚至部分学生受急功近利思想的影响,只注重考试的分数等问题。因此,小学生对于阅读的喜爱程度不够,在语文课堂中学习阅读方法的氛围不够浓烈。

二。小学语文阅读教学策略

(一)小学语文教师要引导学生有感情地朗读

小学生处在模仿力最强的时期。首先,教师具有很强的示范性,课堂上,无论是教师的言语信息,还是肢体语言等非言语信息都会影响到学生。如果教师都在情境的门外,那学生又如何进得去?所以,要让情境有效,教师必须先入“进去。教师可以通过自己有感染力的语言,面部表情,肢体语言等,向学生传达信息,让学生受到感染,跟随教师的步伐,步入情境之中。因此,小学语文老师在引导学生进行阅读的时候,要投入感情。投入激情提升语文阅读教学的质量。例如,教师在引导学生阅读人教版小学三年级语文课文陶罐和铁罐,就是要根据角色的不同分不同的情感语气来阅读,要用自己?音的高低。语气轻重与缓急。各色神态来展现阅读内容的情感色彩,展现不同的情续情感。如教师阅读你敢碰我吗?陶罐子。“时可以表现出轻蔑的语气和神态。而阅读不敢,铁罐兄弟。“时可以选择利用一种懦弱的语气和神态。

(二)小学语文教师要引导学生有情境地想象

教学中的一切活动都是有意义的,情境的设计是为了服务于阅读教学的,所以情境的内容必须要切合文本,不能脱离文本,否则,无论情境设计得有多好,学生有多投入,都是没有意义的。情境的创设方式是多种多样的,教师要善于利用一切教学资源来为学生创设情境,力求通过视觉。听觉。触觉等多种感官让学生从多方面感知情境。教师的语言。多媒体的展示。课文的图片。甚至窗外的鸟叫声,一切可以利用的课内外资源,都可以,而且应该用来为学生创设学习情境。例如,在学习桂林山水这一篇写景的文章,没有去过桂林,学生很难凭空想象出具体的模样,也就很难达到教学效果。老师可以先让同学们思考自己家乡的美,然后推及祖国河山的美,再交代自己去桂林的所见,一步一步,让学生感受到祖国和桂林山水的美,学生虽未置身其中,却感受到了桂林山水的美,引发了学生要去探寻的激情,成功的激情了学生的学习兴趣和欲望。整个导入虽然只有5分钟,但通过李老师的这一段导入,学生积极性很高,学习情绪高涨,这为接下来的内容讲解有效性提供了一定的情绪基础。

(三)小学语文教师要引导学生有深度地思考

语文科本中的内容都是经过许多评委专家仔细审核过的内容,不仅是有生动性,同时也有一定的哲理性,这需要教师在引导学生阅读时候,不仅在情感上注重朗读的效果,同时也要在学生理解层面上注重阅读的质量。例如,教师在引导学生学习小学语文三年级人教版陶罐和铁罐时。老师要让学生通过有感情地朗读体会陶罐和铁罐当时对话的情景,让学生学会设身处地的换位思考,发现自己的优势,正确对待自己的不足,学会在适当的环境中恰当的与人交流,处理好人际关系,拥有正确的人生态度。如陶罐在面对铁罐的挑衅时,并没有以身试法,而是通过时间检验来证明自身的价值,科学避免了正面冲突,换来了自己价值的长久保存。

(四)小学语文教师要引导学生有联系地应用

小学语文阅读教学,要让学生学会有联系地应用;学会结合生活,体会文章的内;通过阅读来生化个人的情感和思想。语文阅读不仅要用自己的真情实感去朗读,同时也要用头脑去思考文章的读主旨内涵,同时也要将学到的内容运用到生活中。例如,小学语文教师在引导学生学习小学语文三年级人教版陶罐和铁罐之后,老师要让学生体会陶罐和铁罐不通的价值理念。引导学生应该根据角色的不同,体会不同的人的处理方式,在生活中学会正确的化解冲突,避免矛盾恶化。尤其是低年级的小学生,生活中常常会遇到各种摩擦。这时候就需要用在课文中学到的智慧处理不同的问题,巧妙的用语言来化解危机,用智慧来换来机遇。

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