小学语文阅读教学略谈

中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2015)17-191-01

在小学语文教学中,阅读教学是占有很大的比重。学生阅读能力的高低,不仅关系着小学语文教学的质量,而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。笔者论文网认为,作为基础阶段的小学语文阅读教学,应该要循序渐进地教给学生阅读技巧,努力培养学生的阅读能力,从而形成真正意义上的有效阅读。

一。教师要明确小学语文阅读教学的目的

对于学生而言,从使用“的角度去分析阅读教学,学生学习语文的最终目的是为了使用语文知识去了解世界。而对于教师而言,其职责是教给学生学习语文阅读的方法并掌握语文知识,这样就要求教师在使用“的基础上可以更好地去运用并理解语文阅读教学的本质。所以,教师在课本教学的目的和内容上要进行的全面地分析,从逻辑关系。情境。关系等方面充分考虑到实施的教学方案,以确保教学工作可以顺利地开展。

二。激发兴趣,创设阅读教学情境

德国教育学家第多斯惠说:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励。唤醒。鼓舞。“兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,我根据学生的特点,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实。新奇。有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的阅读兴趣,引发学生的情感体验。阅读教学前,教师要调动学生的已知对课文内容进行预测。产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题,想想会产生什么问题,或想知道些什么?或读读课题,猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读,其效果必然是最佳的。阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待。思索和探索,始终保持着阅读兴趣,阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。例如,学习乡下人家一课,在理解几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来“一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考:春天下雨后竹笋长得很快很快,这句话形象地呈现了雨后春笋“的美妙画面,尤其是一个探“字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来,充分展示了春季勃勃的生机。从教师引导学生展开思维理解这句话时,要多让学生读并谈谈自己的体会,从而使自己感受到作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之晴。所以,指导学生读书要翻前看后,读后想前。上下联系。整体感知,使学生在理解课文的同时,逐步掌握一种重要的阅读方法。这种情境教学法的创设,不仅可以激发学生的学习兴趣,同时让教学内容更人性化,学生比较容易接受。

三。注重阅读教学模式的变化

阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养的最主要支柱,其中,阅读教学以主体感悟为途径。教师在教学生阅读时,要注重在整体中帮助学生体会作者的态度。观点。感情,理解课文的内容和思路,领会词句在语言环境中的意义和作用。在教学中,教师要注重运用多种阅读方式,如默读。个别读。齐读。竞赛读。快速读。分角色读。听录音读。教师范读。自由练读等等,并且注意培养阅读技巧,使学生在读中生疑,读中释疑,读中体会文章思想感情。话题讨论,即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文,让学生围绕这个话题再次展开讨论,小组合作学习,共同探究。让学生选择自己喜欢的方式自主。合作去学习。精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。赏析品味既可以使学生得到一种美的享受,又可以使学生发现和总结一些语言规律,准备迁移到写作中。赏析要放手,不能牵着学生往前奔,内容不要限制过死,学生的兴趣爱好不同,语文水平不同,只要他们自己认为美的地方,能品出其中的美就可以了。也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背,或摘抄下来,积累语言。赏析品味有两种,可以在精读中穿插,也可在整篇讨论之后,对整篇文章或文章精彩段落进行品味。

四。拓展阅读教学材料

小学语文阅读教学的过程是陶冶学生心灵。丰富学生思想。增长学生知识。提高学生能力的过程,因此,在多元文化并存,外来文化扩张的今天,我们更应重视和抓好阅读教学。如果只是课本上的文章已经满足不了阅读的需求,为此教师要结合语文教学实际情况,以教材为中心,向教材外拓展阅读,使学生对课文的内涵和外延有更深刻的理解,课内教学是拓展阅读的基础,拓展阅读是课内教学的扩展和补充。小学语文拓展阅读教学引导学生阅读经典名著等各类优秀文章,培养学生阅读的兴趣,积累阅读的方法,从而激发学生的潜能发挥,促进学生的身心健康成长。

总之,阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养的最主要支柱;阅读是学习之母。教育之本;阅读是成人之源。树人之本。作为一名小学语文教师,必须重视阅读教学在整个语文教学中影响,提高学生阅读能力的同时让学生的语文综合能力都得到提高。

小学语文阅读教学略谈