在课程游戏化背景下的中班幼儿主动参与主题环境创设的研究

研究表明,3_5岁的幼儿是模仿能力最强的幼儿群体。社会经济的发展和人们生活水平的提高,家长们对幼儿教育越来越重视,从智力开发。开拓思维。语言训练。兴趣爱好等各方面注重对孩子的培养,因而幼儿园教育模式和思想也不断改革和创新,一方论文网面是满足家长的需求,另一方面是整合现有的幼儿教育体系。课程游戏化是幼儿教育的一项重要改革,在此背景下,幼儿教师们要以幼儿的一举一动为观察目标,设计符合幼儿特点的主题化学习方式,提高幼儿主动参与的积极性,训练幼儿的注意力。

一。课程游戏化背景下中班幼儿教育存在的问题

游戏化是幼儿园课程的典型特征,游戏是幼儿园的基本活动,幼儿园的课程应该游戏化,并且不是在个别环节做游戏,而是在整日的生活中充满自由。自主和创造的游戏精神,在游戏中教师为孩子们服务,指导游戏的进程,观察幼儿的动向和反映,鼓励他们积极参与和思考。该教育思想和模式的初心如上所述,但由于各幼儿园的师资配备不尽相同,该模式的实施过程中存在一些问题。

概括而言,游戏化课程模式在实践操作中主要存在两个问题:一是游戏设计不符合幼儿的年龄层次。幼儿园中班的孩子一般是4岁或5岁,他们的认知能力。活动能力和思维能力都处在启蒙阶段,做事和完成任务需要老师和家长的引导和监督。所以在幼兒园的教学和游戏中教师担当主要领导人物,但一些教师在设计游戏时并未完全考虑到孩子的年龄问题,设计的游戏超出幼儿的理解范围或低估幼儿的理解能力,导致幼儿在游戏过程中未获得幸福感和成就感,最终导致幼儿园的教育未起到启蒙的作用。二是忽略幼儿的兴趣和选择。幼儿的年龄小,注意力不容易集中,教师设计的游戏要有足够的吸引力,引发孩子的兴趣。另外,幼儿虽小,但他们也有自己的喜好和理解,对一些事物能够做出自己的选择,教师不能忽略幼儿的自主性。

二。幼儿主动参与主题环境创设的实施策略

(一)换位思考,尊重幼儿的选择

主题环境讲求的是师生围绕某个主题,幼儿在教师的引导和协助下,共同完成某项集学习和娱乐为一体的活动,在活动中集思广益,训练幼儿积极参与和勤于思考的能力。教师要站在幼儿的角度理解他们的想法和感受,比如,开展以秋天“为主题的墙饰活动时,教师要引导孩子们思考秋天的特征,多数小朋友会说秋天树上的叶子变黄了“一些叶子开始落了“秋天是大丰收的季节,麦子也变黄了“,有的会说有的树叶子一直都是绿的呀“,可能会引发一些小的讨论,教师要及时疏导幼儿的争吵,尊重每个孩子的想法,恰当的为幼儿做出解释。

(二)丰富创设资源,重视幼儿反应

普遍而言,幼儿对外界的接触有限,对很多事物有很强的好奇心,看到新奇有趣的事物总会不由自主的发出感叹:哇,这个好神奇“哇,老师好厉害“,教师要善于捕捉孩子的哇时刻“,因为这些时刻恰好是吸引幼儿注意,让幼儿产生兴趣的时刻。根据幼儿对一些事物的反应,教师可以由此创设相应的主题活动,利用孩子们开发的课题资源“实现寓教于乐的教育理念。另外教师在主题活动结束时要及时对主题网络进行总结,帮助幼儿梳理活动中各个环境的关系,在活动中每个人做了什么,增加了对哪些事物的了解,训练幼儿的思维。

(三)家园合作,提高家长参与教学

幼儿教育最重要的老师是家长,有家长陪伴和指导的孩子更容易获得幸福感。幼儿园可以合理利用家长资源共同设计和完成主题环境活动。以秋天“这一主题为例,教师可以让家长陪同幼儿观察生活中的变化,用照片记录下动植物的变化,人们穿着的变化,或者用绘画的方式画出照片未能拍摄到的场景,再带领幼儿在教室共同分享和讨论,既增加了家长陪伴幼儿的时间,又拓展了幼儿的思维。

三。结语

综上所述,爱玩是每个孩子的天性,尤其是处于3_6岁的幼儿,游戏是他们探索世界并获得直接经验的重要方式,他们能从中发现自己的兴趣。收获朋友和幸福,因而幼儿教师要充分利用游戏,设计出具有灵活性的主题活动,鼓励幼儿积极参与和思考,重视幼儿的主体性,以降低幼儿对教师和幼儿园的排斥感,让幼儿充分享受在幼儿园的时间。

在课程游戏化背景下的中班幼儿主动参与主题环境创设的研究