浅谈中等职业学校学前教育专业教师专业化发展

1中职教师队伍专业化建设存在的问题

1。1专业属性不高

中职教师队伍的专业化程度,首先取决于其独特的专业属性。但目前中等职业学校教师的专业属性偏低,还不具备与律师。医生等专业人员类似的专业属性,表现在很多其他行业的论文网技术人员。能工巧匠未经专业教师培训也能到中职学校任教,这对中职学校的人才培养质量造成了不良影响,更加降低了中职教师的社会认可度。

1。2专业能力不强

中等职业学校是以培养学生专业技能为目标,要求教师具有较高的专业技能,但很多专业课教师没有企业生产的实践经验,动手实践能力较差。绝大多数教师专业发展观念陈旧,自主发展能力不强,无视专业领域中新知识。新技术的更新,不具备应有的专业可持续发展能力。另外,由于繁重的教学任务,中职教师往往安于现状,缺乏研究意识,无心从事科学研究,对于申报课题。课题研究。论文撰写知之甚少,科研能力较差,不能够满足职业教育发展的需要。

1。3专业培训体系不健全

尽管目前中职学校加大了教师培训力度,但其培训体系仍不健全。具体表现为:第一,培训经费不足。绝大多数中职学校经费比较紧张,政府对中职教师培训经费上投入不足,教??培训主要依靠学校单方面支出。第二,缺少政策支持。尽管学校与企业建立了合作关系,但由于政府在政策上没有给予相应支持,致使这种合作仍处于浅表层面,企业产学合作的意识不强,对于教师培训往往疲于应对。第三,培训制度不健全。学校的教师培训制度还不完善,没有建立完整的教师培训计划和相应的奖励。激励制度,尤其是双师型“教师培训进修制度和考核制度还比较滞后,无法为教师提供顺畅的绿色培训通道。

1。4专业道德危机

专业道德是中等职业学校教师专业化标准的核心要素。中职教师如果只精通职业教育理论与专业技能,但职业道德不良。自身人格不完善,那么就不能称得上是符合专业化标准的中职教师。目前,中职教师师德水平不高,事业心和责任感不强,缺乏崇高的职业理想,面对纷繁复杂的中职教育问题,往往采取漠视的态度,更有教师对学生采取语言暴力。变相体罚等不当行为,这些都对学生的心理健康造成了严重的不良影响,同时也降低了中职教师专业化水准。

2建议与对策

2。1吸引优质生源,提高中职学前专业学生准入标准

良好的生源质量决定着未来幼教师资的水平,要培养高质量的师资队伍就要吸收更多的优质生源。因此,对学生生源进行合理分流,提高中职学前专业学生的准入标准,甚至呼吁政策支持,扩大招生范围,可以面向高级中学招收部分学生,并根据学校自身情况,提出面试的相关事宜,招收符合本校并适宜学前专业发展的优秀人才,因材施教。需要强调的是,标准的制定应依据国家对幼儿园教师人才培养的要求,充分考虑幼儿的需求和用人单位的需要,在幼儿园教师的首个筛选环节就严把质量关。

2。2吸引优秀教师加入到中职教育行列,提升教师的教育水平和知识储备

德国职业教育非常重视职业教育师资队伍建设,认为学历和资历是从事职业教育教师的重要条件。大部分州规定,高等专科学校的教师必须具备博士学位和本专业实际工作5年以上的经历,两个条件具备才能聘用。中职学校应该引入更优秀的理论教师加入到职业教育队伍,提升教师的学历层次和知识水平,加大对教师培训力度,为教师提供可持续发展的激励机制,鼓励开展教师职业生涯规划,加强教师理论素养和教学能力。

2。3文化基础课程应体现幼师特点,重点加强专

业理论课设置比例为适应当代幼儿教师的基本要求,中职学前教育应从幼儿园教师教学的实际出发,对学前专业文化基础课程和专业课程进行了重新构建,删减部分过难。过繁且不实用的内容,让通才教育“逐步取代专才教育“。未来的幼儿教师应是高素质的德。智。体。美。劳全面发展的开拓型和创造型人才,因此学生在校学习期间应具备扎实的文化基础知识,有相应的基本的学习能力和创新意识。但必须指出,学前专业的文化基础课应区别于普通高中,应充分体现出幼师课程的特点。同时要注意学科的应用性,使职前的专业学习与学前教育工作相适应。专业理论课是中职学前教育改革中问题最集中和突出的部分。增加专业理论课的学时。改革教学内容是专业理论课程改革的当务之急。对各门专业课中的内容可做适当精简处理,重复地方可略讲,重点加强各科教学之间的横向联系。要打破各教个的单科模式,通过组织综合性的教育活动,渗透课程内容之间的联系和融合,培养学生灵活运用专业知识。设计和组织综合活动的能力,以适应幼儿园教育改革的需要,通过各种辅助活动和教育实践活动,提升学生的综合素质。在此基础上,借鉴德国的职业教育模式设计,对职业学校学生开展职业定向辅导和服务,并建立职业教育成熟度的测试标准,提高学生对从事幼师行业的信心和职业定向预期,提升学生就业水平。

2。4尝试幼儿园与中职院校联合办学,提高职业教育的实践性与应用性

德国职业教育制度的主要形式是双元制“,即一种企业(通常是私营的)与非全日制职业学校(通常是公立的)合作进行职业教育的模式。学生既在职业学校中接受职业的专业理论和文化知识教育,又要在企业中接受职业技能的专业知识培训。多项调查也证实,各专业要加强市场适应程度才能办好专业。为此,各中职院校在建设学前专业过程中,应理论与实践相结合,使得培养质量得以保证,并充分利用企业资源优势,节约办学成本。实施幼儿园与中职院校联合办学,应充分利用幼儿园优质培训资源和实践场所,锻炼学生的理论应用能力和实际工作能力,聘请幼儿园优秀教师为学生提供学业督导和实践指导。

3结语

综上所述,中职教师专业化发展是一个多元化。多层次的体系,只有结合中职教师专业化发展的类型特征,政府。学校。企业和教师共同努力,从校本研究。教学反思。生产实践。健全培训体系。联合高校等途径入手,才能真正有效地促进中职教师的专业化发展。

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