浅谈特殊教育课程体系的构建

一。课程体系的含义

课程一词,最早出现在唐代孔颖达诗经?小雅中,维护课程必君子监之,乃依法制。“宋代的朱熹,也曾多次提及课程,宽著期限,紧著课程“。在西方国家,英国的教育家斯宾塞认为课程就是currere“,即跑道的意思。综上所述,课程都有在论文网一定的程序下进行活动的意思。

课程在广义上讲,即学生在学校的安排与教师指导下,为达到教育目的,所从事的一切有程序的学习活动与经验。在狭义上,指学校提供的学科,和这些学科欲达到的知识技能目标,具体为课程纲要。课程标准。教学指导。教学参考书。教科书等。

课程主要涉及五个问题,分别是:为何而教,即培养的目的;教什么,教学内容及其之间的联系;怎么教,关于教学方法的;教的如何,即课程的评价;在何处教,即教学的环境。

课程体系就是在一定的教育理念的指导下,构成课程的各个部分组合起来,并使之在动态的过程中统一指向所要达到的教育目的的这个系统。课程体系是实现培养目标的载体,是保障和提高教育质量的关键。

二。构建课程体系的基础

课程在教育中具有十分重要的作用,一个课程体系的构建与教育思想。学生需要和社会需要这三者有极大相关,密不可分。课程必须是在正确的教育思想下才能建立,教育思想指导课程体系的方向和目的,影响课程内容和组织结构,决定教育教学的方法和策略,关系到课程的评价和教育教学行为和动机,教育思想是课程体系构建的基础,它奠定了课程的基石。

学生的需要影响课程体系的构建,大凡教育,其目的都是为了培养符合一定要求的人,因此学生需要怎样的教育,也是课程必须考量的重要要素,而社会的需要也十分重要的影响着课程的构建,社会需要怎么的教育,怎样的人才,它影响着教育目的,自然对课程体系的构建也起到关键作用。

三。特殊教育的课程体系需求

特殊儿童是特殊教育的主体,他们的身心发展有其特点和规律,只要建立在此规律上的课程才具有有效性和适切性。

特殊儿童虽然是一个特殊的群体,但他们也是完整的人,也有同于一般人的发展规律,只是在整体上,比普通儿童要迟缓一些。在生理成长方面,发展速度慢,成熟晚;特殊儿童在大脑皮层的接通功能上较弱;在动作发展方面,部分特殊儿童在平衡。协调性。速度。肌肉控制和灵活度。准确性上面能力欠佳;在感知方面,缓慢。范围狭窄。知觉选择性差,难于发现细节,理解和接受能力受限;在语言方面,部分特殊儿童语言发展较晚。较迟缓。掌握的词汇少。理解力存在问题,语言的逻辑性。流畅度不够;在思维方面,他们的思维直观具体。抽象能力弱,思维不连贯。刻板。缺乏批判性;在学习方面,有失败预期,注意范围狭窄。稳定性差,组织学习材料困难,记忆力差,识记慢,遗忘快,迁移弱;在情绪方面,高级情感产生晚。发展慢。情感表达单纯。直率。少掩饰;意志力不强;容易焦虑,动机低,适应力差。

结合上述特殊儿童的特点,在特殊教育领域的课程制定。编排必须要考量其特点,结合其发展规律。认知特点等。课程在特殊教育领域也必须体现教育公平的原则,所有的教育对象都是平等的,都有受教育的权力,特殊教育的起点和终点都定位在人“,整个过程必须体现教育的平等和以人为本的理念。

另外,特殊教育的课程需要定位在特殊儿童生活的各方面,才能让他们学会知识。技能,最终能够基本的适应社会及家庭,减少生活。生存的障碍,也降低带给家长。社会的负担,甚至还能为社会家庭有所贡献。因此,特殊教育的课程构建也必须面向社会及家庭,关注一生的发展。这就要求特殊教育的课程要建立在对社会的期待。家庭的需求的充分了解上。

四。特殊教育中课程体系的构建

1。构建特殊教育的课程体系,要注重全人的教育

全人教育,是一种既重视社会价值又重视人的价值的整合的教育观念,全人即完善的人,指人的多方面和谐发展的教育,主要包括学问。道德。艺术。宗教。身体和生活六个方面,对于特殊儿童而言,全人教育就是塑造全面发展的人的教育,在特殊儿童的身体。情绪。社会性。认知能力。创造能力等方面都有进行教育,要有相应的课程设置。

构建特殊儿童的课程体系,要理解特殊儿童与普通儿童之间的联系,这两者存在共性及个性,特殊儿童的课程与普通儿童的课程有一定相关性,他们都要学习一定的语文。数学知识,但就其个性,对特殊儿童要设置专门的课程。例如,针对脑瘫儿童的康复课程,针对感官失调孩子的感统课程;在他们身上有障碍也有潜能,部分特殊儿童对美术。音乐。体育都有一些潜能,课程设置要善于调动这些潜能,帮助有缺陷的特殊儿童学习替代和补偿,这也是特殊儿童在其生活实践中不断学习。不断反复的结果。特殊教育要考虑特殊儿童的阶段性和系统化的需要,在特殊儿童的不同阶段,他们需要的课程不同,例如,在6岁以前,主要是早期康复和发展性课程的教育;在16岁以后,就要开始考量职业教育和适应性课程的教育需求了。

2。构建特殊教育的课程体系,要进行个别化教育计划

鉴于特殊儿童的特殊性,每一个孩子都有不同于其他孩子的特点和需要,所以统一的计划。教材。教学方法等,对特殊儿童不相宜。在1975年11月,美国颁布的向所有儿童提供教育法案,法案的第三条就是个别化教育方案。个别化的教育,根植在对特殊孩子的尊重上,变教材。教师中心为以儿童为中心,真切的关注特殊儿童个性发展的需要。个别化教育要求对孩子有全面的。科学系统的了解,这是教育开展的依据,包括对特殊孩子的家庭。社区。生长发育的情况。兴趣。优劣势等各种情况的了解,越是精准的分解越能够保障后续教育服务的质量。

个别化教育是特殊教育的趋势,它强调对特殊孩子的早期干预。学前教育。学龄期教育。职业教育满足其成长的要求,每一个阶段的个别化教育要有侧重,但各阶段首尾相连,贯穿于学生的一生。

五。小结

市面上有多种版本的特殊教育课程,但没有一个统一的被大家认可的版本。特殊教育在中国起步较晚,因此,它急切地需求有适切的课程,相信在正确的教育理念指导下的课程,名字虽不同,但都遵从一定的规律,有其科学性和适切性,对特殊儿童会有帮助,但还是要不断地实践和研究,期待有更好的课程体系,可以帮助更多有需要的孩子。

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