一

整体大德育课程体系的第一个组成部分是认识性德育课程。认识性德育课程也称理论性德育课程,它是通过有关思想。政治与道德的知识。观念与理论的学习与教学(育)去促进学生道德认识。道德观念与道德理想甚至道德情感。道德意志与道德行为习惯的形成与发展。这种认识性德育课程与传统的德育课程相类似,或者说是从这些课程原型“中脱胎而来的。但是,无论在目的与任务。内容与途径(或组织形式)。过程或规律。原则与方法乃至效果的测试与评定等方面,这种认识性德育课程与传统的知识性德育课程有着很大的不同。

从欧美国家德育课程发展史看,从学校教师。校长对学生进行的比较零碎的劝诫。说教。讲演,到圣经学习。公民课。社会课。道德哲学。哲学研究。道德科学等比较系统化。理论化的德育课程,都属于从知识。理论角度入手培养学生道德品性的知识性德育课程。这种传统的知识性德育课程及其具体的实施方法直至19世纪末20世纪初一直在欧美学校中普遍存在着,也正是从那时起,由于社会的变化与发展等因素才受到人们的批评与否定。当时,从理论角度对这种传统品格教育“提出批评的主要是杜威。在道德教育原理等论著中,杜威批评传统品格教育“中直接讲授道德规范或美德知识的方法与方式实质上是将道德教育变成了特定的问答教学“,关于道德的功课“,因而是不合理的,也是无效的。

对于欧美学校中传统德育课程的性质与效果作出科学的否定性评价与批判的是一些心理学家的研究成果。在本世纪20年代中期,美国哥伦比亚大学教授哈桑与梅领导的品格教育研究会“对当时的德育_品格教育“进行了科学研究并得出了否定的结论。这一研究发现:人们在口头上主张诚实是道德的价值,但与他们的实际行动毫无本质关系,一些要欺骗的人在口头上会与不欺骗的人一样或者更激烈地反对欺骗;教师在班级内认为的诚实的人数与实验测量出来的人数不相符。

这一科学角度的研究与前述社会变化。理论家批评等因素结合在一起,不仅证明了传统德育课程,特别是知识性德育课程的不合理性与无效性或低效性,而且直接导致或加剧了传统德育课程在学校中的被否定与消失。

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