纵观生命教育在我国的发展过程，对于生命教育的内涵也是有所体现的。从20世纪90年代以来,台湾地区越来越多的引进了生命教育这一思想。引进的原因，也有受到1997年以来台湾频发的校园暴力和自杀事件的影响。以台湾的“生命教育”课为例，根据单元内容安排和教材目标，我们可以进一步深入了解生命教育的内涵。从欣赏生命、应变与生存、生死尊严、社会关怀与社会正义等单元内容中，不难看出“生命教育”不仅存在狭义的生死涵义，还有广义的涵义，即对生存能力的培养和生命价值的提升。我们可以认为生命教育主要是教人认识生命,保护生命,珍爱生命,欣赏生命,探索生命的意义,实现生命价值的活动。

2。生命化教育

生命化教育作为一种教学理念，可以说是对于生命教育的进一步升华。当然也有人提出生命化教育是根植于中国本土的，它最早来源于我国古代的思想。比如道家的“贵己重生” 思想，它强调了个体的生命价值与生存的意义。儒家主张的“天生万物，唯人为贵” ，也是表明遵循自然生命的属性，成全所有的生命并且点化和润泽生命。这些生命意识的出现，可以称之为生命化教育的理论基础。而中国近代意义上关于“生命化教育”的提出来源于上个世纪90年代，学者张文质和黄克剑在对话中提出“教育是对人的成全”。随后全国各地的学校纷纷加入其中来实践这一理论，教育理论界也开始了对于生命化教育的关注。

“什么是生命化教育?如果一定要用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来。” 也就是说，在生命化教育中，教育应该指向每一个具体的个人，把个体自身的独特性释放出来，在教育过程中以生命为出发点，根据生命的特征和需求，去创造条件，健全、成全不同生命各不相同的发展目标。

首先，它是对更可能健全的生命的成全。每个人的生命都是唯一的，我们需要敬畏和尊重生命，而不是因为一点小事就放弃生命。无论是他人还是自己的生命都是需要尊重的，这一点与生命教育的主张是较为重合的。人生来自由而平等，人与人之间的差别往往是由人们自己对于生活的认知造成的。当一个人认识到生命的价值与意义，并且在今后的生活当中去追逐与实现生命的价值，那么即使是现状与出身并不出色的人，也是有着无限的可能。教育是成才还是成人？我们追逐成才的最终目的就是为了成人。生命化教育中，也许当时学生并没有直接有所感悟的收获，但是在未来的某一天这种教育潜移默化中发挥了作用才是最重要的。也就是说，生命化教育是引导人们对未来充满期待，有尊严的生活，是为成全人的一生可持续发展。文献综述

其次，它是随顺人的生命，尊重个性的自然教育。自然生命的发展有其一定的规律，对于生命我们要做到不是首先想要去改变它，而是依据规律顺其自然地发展。每个生命都有其自身的特点，生命之间必然有差异，需要明确的是每一个生命都是不可替代的，固执的想要改变生命的特性是不理智的选择。木桶的短板理论运用在教育人上面，培养全面的人才，得到的结果是生产一批批机械化的没有思想的生命。这里要提到和谐发展理论中对于人的全面发展的解释，它主要指人的个性的充分展现和需要的充分满足，而不是我们所认为的生命各方面都齐头并进的发展。依据这一理论，生命化教育提倡个性化的扬长避短的教育，就是在成全生命不同的发展目标，释放生命的独特性。而这种针对不同的特性的尊重教育，与孔子所提倡的因材施教理念也是不谋而合的。在教育过程中善于发现学生的潜力，选择恰当的方法去加以引导，成全人的独特秉性，是生命化教育的内涵之一。在这其中，选择恰当的方法即要求教师教学方法生命化、顺遂自然。就是说在教学过程中针对不同的生命个体，教育方法是因人而异的、是随时变化的。因此，我们可以发现生命化教育的过程不是立刻就可以显现出来的，它是一个缓慢的过程，这种缓慢而不急功近利的方式让教育变得精细。