2。5 课堂教学中教师动作行为的不公平 

教师在课堂教学中的不公平行为主要表现在同样对待学生差异的行为和差异对待学生的行为[ ]。素质教育要求教育要面向全体学生。当然了，在当今主流的教学组织形势下，主要是采取“着眼中间，兼顾两头”的教学组织形式，这种形式对中等学力的学生大为有益，而对于优秀生和困难生存在一些弊端。例如优秀生在这种形势下常常处于在等别人的状态下，不太困难的学习任务对他们来说没有挑战性可言，因此他们学习的积极性在此过程中不断消磨殆尽，最终“泯然众人矣”，致使他们成为“陪读生”。而对于困难生来说，在学习过程中缺乏专门的指导，没有切实的帮助，以至于成为“白读生”。如今，教师差异对待学生的行为也时常可见。例如教师在课堂中提问，那些提问次数较多的通常是成绩优秀的或表现积极的学生，而对于表现不积极的或成绩稍差的学生提问很少或直接不提问。总之，教师为好学生考虑的更多，而为后进生考虑的则偏少。由此可见，教师该差异对待时，却相同对待，该相同对待时，却差异对待，这是极不公平的，这样很容易打击学生的自信心，影响学生学习的积极性，不利于学生的个人发展。文献综述

3 课堂教学过程中不公平的成因

3。1 学生的差异性

学生的差异性对教育过程公平起着制约作用。主要表现在城乡学生在文化背景和生活环境上的差异性以及学生在身心发展的个别差异性[ ]。课程内容是学生获得教育资源的主要途径之一，但是由于生活在城市和生活在农村的学生在文化背景以及生活环境上存在明显差异，因此，虽然国家给生活在城市和农村的学生提供了相同的教育资源，但是在相同教育资源下产生的教育结果却存在巨大差异。至于学生在身心发展上的差异性，对于教育过程公平的实现来说难度更大了，因为学生的身心发展是不可预测的，很难制定相关的措施来实现公平。当前我国的教学组织形式主要是班级授课制，这种组织形式在很大程度上提高了教师的劳动效率，节约时间，也能培养学生的合作意识和能力等。但是这种教学组织形式也存在很多不足之处，忽略了学生在认知能力、智力结构、学习动机等方面都存在着差异。由此可见，学生的差异性影响课堂教学的公平